摘要：閱讀的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”上理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露的感情和思想。閱讀是個體與文字材料相互作用而獲取信息、習(xí)得知識的過程。信息加工心理學(xué)知識分類理論認(rèn)為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。它主要用來描述一個事物或陳述一種觀點(diǎn)，因此又稱為描述性知識。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；陳述性知識；教學(xué)方式

在語文閱讀教學(xué)中，教師更為關(guān)注的是閱讀的程序性知識，即閱讀的基本技能和認(rèn)知策略，而忽視了閱讀的陳述性知識研究。盡管閱讀的程序性知識的確在閱讀過程中占據(jù)了重要地位，但我們也不能否認(rèn)，陳述性知識的基礎(chǔ)性作用。所以如何更好地處理兩者的關(guān)系，將陳述性知識擺在一個適當(dāng)?shù)奈恢?，是我們?yīng)該努力探討的。

程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明學(xué)習(xí)者“做什么”和“怎么做”的問題。它實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，主要用于對外辦事實(shí)際操作，因此也被稱作操作性知識、步驟性知識或過程性知識。語文課程需要養(yǎng)成學(xué)生多種言語技能，因此，也就需要有多種相關(guān)的程序性知識來指導(dǎo)這些技能的練習(xí)。例如，如何品評和選用詞語，怎樣辨識和選擇句式，如何形成良好的語感等。

一、 陳述性知識與初中語文閱讀教學(xué)融合

（一） 閱讀陳述性知識定義

閱讀陳述性知識是通過學(xué)生個體有意義記憶掌握的知識，也就是學(xué)生獲得的語義知識。它以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式表征形式貯存于個體長時記憶中，如記敘順序的知識、說明方法的知識等，它們都是用來回答“是什么”的問題的。

（二） 閱讀陳述性知識教學(xué)中的重要性

陳述性知識的習(xí)得、保持和運(yùn)用，是完成語文智育目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。陳述性知識教學(xué)目標(biāo)是語文智育目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，它包括聽說讀寫方法的知識、語言知識、邏輯知識、文體知識、文學(xué)知識等。閱讀程序性知識是以陳述性知識為基礎(chǔ)，并在陳述性知識的學(xué)習(xí)過程中形成的，而程序性知識的習(xí)得過程又是智力開發(fā)、智力訓(xùn)練的有效途徑。

（三） 閱讀陳述性知識的習(xí)得運(yùn)用

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的學(xué)習(xí)分為三個階段，即意義生成—意義貯存—意義的提取和運(yùn)用。在語文閱讀教學(xué)中，往往需要教會學(xué)生做到品詞析句體會作者所表達(dá)出來的思想感情。“秋”向來是被文人作為悲涼、凄清的化身，自宋代文人宋玉開始就定下了調(diào)子：“悲哉！秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰?！痹谄吣昙壍摹豆识嫉那铩芬徽n中，作者也寫到了秋的凄涼與落寞，卻沒有反映秋的悲涼之情。教師在授課時，通過運(yùn)用孫紹振教授的“還原法”，回到作者所描繪的北平那個時代背景中，從郁達(dá)夫所描繪的細(xì)微景物入手，我們就不難品析出郁達(dá)夫所懷念的不是那些五光十色、熱熱鬧鬧的場景，而是“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲”，這些樸素平實(shí)的景象所營造出的一種淡雅、高雅、雅趣之美。文本的閱讀方法與觀念是緊密聯(lián)系的，閱讀與欣賞要從研究矛盾入手，要運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)。在《故都的秋》中，正應(yīng)該抓住的是“秋”與“悲”之間所產(chǎn)生的矛盾，將文本中所表現(xiàn)的事物恢復(fù)到本來的樣子，重新還原郁達(dá)夫北平秋的景致來揭示矛盾，用聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀文本，抓住這些樸素平實(shí)的意象來體會郁達(dá)夫所營造的悲涼之美。

二、 促進(jìn)語文陳述性知識教學(xué)中運(yùn)用的策略

策略包括教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師策略是教師采取的有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀知識的習(xí)得、保持、提取的活動。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高閱讀學(xué)習(xí)效率的活動。教師和學(xué)生應(yīng)相互影響，相互提高，利用陳述性知識以便更好地促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)。

（一） 促進(jìn)語文陳述性知識的習(xí)得

陳述性知識的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地感知語文新信息，然后進(jìn)行主動地建構(gòu)并生成意義。學(xué)習(xí)個體的生成動機(jī)直接影響其對語文環(huán)境信息的注意指向、原有語文知識激活的程度及新意義主動建構(gòu)的水平。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)陳述性知識對閱讀教學(xué)的意義，并將它內(nèi)化為自身認(rèn)知的需要，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二） 促進(jìn)語文陳述性知識的保持

陳述性知識學(xué)習(xí)主要是習(xí)得言語材料中的意義，使意義以命題網(wǎng)絡(luò)或認(rèn)知圖式持久貯存，且易于提取和應(yīng)用。為了有利于陳述性知識的保持，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時可采用一些教學(xué)策略便于學(xué)生對知識的保持與應(yīng)用。其一，復(fù)述是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次反復(fù)學(xué)習(xí)與再現(xiàn)的過程。如：學(xué)生為了記住某篇課文，一遍遍反復(fù)多次地讀、背、寫等。其二，精加工策略指對學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動，即對記憶的材料增加相關(guān)的相關(guān)信息來達(dá)到提高記憶效果的學(xué)習(xí)方法，如補(bǔ)充材料細(xì)節(jié)、做出推論等。其三，組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他聯(lián)系，使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。

陳述性知識的保持需要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略從而形成閱讀策略性知識，這樣有利于塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀策略性知識的生成，反過來促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

（三） 促進(jìn)語文陳述性知識的有效提取

提取信息以供閱讀學(xué)習(xí)和日常生活使用是陳述性知識的最終階段和目的。組織良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便于陳述性知識的有效提取。根據(jù)語文知識的特點(diǎn)將零散的、繁雜的知識科學(xué)的類化，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，便于檢索并有效提取。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，激活策略的過程為：呈現(xiàn)新知——轉(zhuǎn)換成命題的表征——通過激活的擴(kuò)散，原有的相關(guān)命題被激活——同時處于工作記憶，新命題習(xí)得或生成新命題——共同貯存在長時記憶中。知識必須以一定的形式在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行表征才能貯存。進(jìn)入長時記憶中的任何信息不是孤立存在的，其中分享同一個主題的一些命題會相互發(fā)生聯(lián)系，而正是這種信息單位的相互聯(lián)系，構(gòu)成了人的推理及解決問題的基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)語

總的來講，語文陳述性知識的習(xí)得是一個認(rèn)知同化的過程，把新學(xué)到語文知識納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識系統(tǒng)，彼此同化，有效地形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，且呈循環(huán)螺旋遞進(jìn)趨勢。如果學(xué)生沒有豐富的陳述性知識，就不能形成合理的語文認(rèn)知圖式，也就難以實(shí)現(xiàn)原來知識對新知識的同化。因此，陳述性知識的獲得，有利于學(xué)生拓展背景知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢茜.淺議語文陳述性知識教學(xué)策略[J].鐵道師范學(xué)院學(xué)報，1999（02）.

作者簡介：

日沙來提·依明，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)，新疆庫車縣哈尼喀塔木鄉(xiāng)中學(xué)。