摘要：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教材是載體，教師是關(guān)鍵。教學(xué)中蘊(yùn)藏有豐富的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的隱形功能，若能挖掘出來，定能釋放出巨大的能量，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的接班人。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在新時(shí)代的快速發(fā)展中，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，創(chuàng)新人才也成了社會(huì)最主流的主導(dǎo)因素，對(duì)于人的綜合能力的考量在很大程度上取決于是否具有創(chuàng)新思維的能力。在教育體制改革和新課改全面普及的形勢(shì)下，初中物理的課程的課程改革面臨著更大的難題。當(dāng)下，新課程改革對(duì)教師提出的第一個(gè)要求就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，初中物理教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真貫徹新課改的各項(xiàng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將物理課程的改革落到實(shí)處。

一、 營造競爭氛圍

在課堂教學(xué)中，教師可通過開展比一比、賽一賽、猜一猜、辨一辨等知識(shí)競賽創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新穎的競爭情境，不遺余力地引導(dǎo)、激活學(xué)生的物理創(chuàng)新欲望。如根據(jù)相關(guān)的物理知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)及開發(fā)物理小實(shí)驗(yàn)的競賽，這實(shí)際上就是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造過程。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作簡易的小天平、小量筒、橡皮測力計(jì)等小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生制作這些簡易儀器的積極性和主動(dòng)性一個(gè)更比一個(gè)高，在創(chuàng)新激情的引領(lǐng)下學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度降低，學(xué)習(xí)效果越來越好。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中檔、提高三種層次的課堂問題引領(lǐng)不同層次的學(xué)生思考，設(shè)計(jì)一些開放性問題與游戲性、競賽性活動(dòng)相視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、反思、合作、創(chuàng)新的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時(shí)也比較好地營造了學(xué)生和學(xué)生之間競爭、和諧的課堂氛圍，最終達(dá)到共同參與學(xué)習(xí)創(chuàng)新型物理知識(shí)的目的。

二、 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，要激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”沒有絲毫興趣強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望，只有學(xué)生愛上物理，對(duì)物理知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)有積極持久的求學(xué)勁頭，才會(huì)萌芽創(chuàng)新的意識(shí)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師可針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提出一些不同的生活物理問題。例如，在物理探究性教學(xué)中提出：“電在你家中什么地方用到呢？”“菜刀中的力學(xué)原理是什么？”等等。像這類既新穎刺激又與生活緊密聯(lián)系的問題，既吸引了學(xué)生的注意力，又提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去探究和實(shí)驗(yàn)，大膽提出設(shè)想，這樣，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、 創(chuàng)設(shè)物理情境

物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理教師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。如教學(xué)“阿基米德定律”一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案中，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態(tài)），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，因此就應(yīng)以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。

四、 布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的有力途徑之一。教師要抓好學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程，安排設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的題型。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為搞“題海戰(zhàn)術(shù)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高，也許某種情況下看來是正確的，但是培養(yǎng)出來的只是分?jǐn)?shù)高而能力低的學(xué)生，這樣的學(xué)生遲早會(huì)被淘汰。而正確的方法應(yīng)該是“題不在多而在精”，教師在課后作業(yè)的安排設(shè)計(jì)過程中，要適當(dāng)減少數(shù)量，注重提高質(zhì)量，例如一道物理題讓學(xué)生用多種方法去解決，一種題多種方法即為學(xué)生自己的創(chuàng)新。在為學(xué)生批閱課后作業(yè)的時(shí)候，也要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)，找到問題的源頭，讓學(xué)生真正明白自己的問題所在。

五、 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫，使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，通過一個(gè)三棱鏡，將一束太陽光分解成絢麗的七色，使無數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉；通過一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已；如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將酒精棉花點(diǎn)燃后投入瓶內(nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落入瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想象力。物理概念相對(duì)來說都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，需通過一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認(rèn)識(shí)，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對(duì)所研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)興趣盎然，教師自然地導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。

總之，我國經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)今物理教學(xué)過程中的核心內(nèi)容。因此，學(xué)校及教師要從實(shí)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性、豐富創(chuàng)新教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力、注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力、開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐等方面出發(fā)，創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者簡介：

金梅，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣桃林鎮(zhèn)中學(xué)。