黃玲玲

本真語(yǔ)文，其實(shí)就是一種回歸本性的教學(xué)，是教學(xué)的返璞歸真。“本真”使我們自然想到“本來(lái)面目的語(yǔ)文”，它基于學(xué)生，為了學(xué)生，真正以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！罢鎸?shí)的語(yǔ)文”是為了讓教學(xué)回歸到“人”上，也就是教學(xué)即人學(xué)上來(lái)。如果說(shuō)“學(xué)會(huì)”更多地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的話(huà)，那么，“會(huì)學(xué)”則更多地指向?qū)W習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。“會(huì)學(xué)”具有主動(dòng)性、生動(dòng)性等特征。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能，樂(lè)在其中，帶來(lái)效益，生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”。

本真語(yǔ)文，注重探尋“以學(xué)定教”?！敖處熤疄榻?，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比~圣陶說(shuō)的就是教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。當(dāng)然課堂教學(xué)需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，在教學(xué)中老師不僅是課程的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)的傾聽(tīng)者、激發(fā)者。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，從不同的角度、不同的層面來(lái)解讀課文，即一切從學(xué)生出發(fā)，讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性行為，珍視他們獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！皶?huì)學(xué)”反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。我們要在教學(xué)中兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

本真語(yǔ)文，注重引領(lǐng)互學(xué)、交流。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！?/p>

真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，就是把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是教師放手盡可能讓學(xué)生自己主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)的動(dòng)力源自于學(xué)生自己而非外界強(qiáng)加。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”語(yǔ)文，喚醒學(xué)生心中對(duì)語(yǔ)文原有的那份熱愛(ài)之情，讓學(xué)生深信語(yǔ)文是如此的美妙;其次，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即在實(shí)踐中自主去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，在讀寫(xiě)中學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字，在朗讀中學(xué)會(huì)閱讀理解，在說(shuō)話(huà)中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)寫(xiě)作。

聽(tīng)過(guò)一節(jié)三年級(jí)下學(xué)期的《剪枝的學(xué)問(wèn)》。執(zhí)教老師選取了三個(gè)話(huà)題：

話(huà)題一：哪些事實(shí)證明王大伯所說(shuō)的“這種粗壯的枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走”這句話(huà)是正確的？

話(huà)題二：剪枝中到底蘊(yùn)含了多少學(xué)問(wèn)？

話(huà)題三：怎樣才能和學(xué)問(wèn)交朋友？

這三個(gè)話(huà)題其實(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的高度濃縮，老師在課上就組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論的時(shí)候共同解決問(wèn)題，嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作與共享，這在潛移默化中學(xué)生的能力就得到了提高。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教?！闭n堂追求的是“不需要教”，是學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，老師在課堂中努力扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者，指路人。

特級(jí)教師潘文彬說(shuō)過(guò)，有時(shí)候，老師是一條大魚(yú)，要放手讓小魚(yú)自己去游，去發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域。是呀，真實(shí)語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)就像魚(yú)兒在水里的嬉戲，既有大魚(yú)帶領(lǐng)小魚(yú)，又有小魚(yú)追逐小魚(yú)。以前的課堂注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主人，更多的互動(dòng)應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生自己?！皶?huì)學(xué)”的課堂更注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在“互學(xué)”中促進(jìn)，小組間的互學(xué)，集體中的互學(xué)，這樣的互學(xué)互動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的“質(zhì)疑”“思維”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，甚至過(guò)程中學(xué)生能夠互相關(guān)心、互相幫助。

本真語(yǔ)文，注重追求簡(jiǎn)單、質(zhì)樸。真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是“為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂”，學(xué)生的主動(dòng)有效學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境去實(shí)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)是本真語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。然而課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由許多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)除了要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)生在活動(dòng)中的角色等要素。

曾聽(tīng)一位青年教師執(zhí)教《識(shí)字7》，這是一篇形近偏旁比較識(shí)字。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先揭示“部首”的概念，幫助學(xué)生初步理解漢字具有偏旁表義的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注?“偏旁演變圖”，知道偏旁的起源和演變過(guò)程，區(qū)別寶蓋和穴寶蓋這組字形相近的偏旁。在學(xué)習(xí)第一列帶有寶蓋頭詞語(yǔ)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓識(shí)字變得豐厚起來(lái)。小結(jié)學(xué)法后，讓學(xué)生按照剛才的方法自學(xué)第二列帶有穴寶蓋的詞語(yǔ)。

環(huán)節(jié)三：寫(xiě)字教學(xué)。在此環(huán)節(jié)中教師注重教給學(xué)生方法，如“先看大結(jié)構(gòu)，再看小筆畫(huà)”;上下結(jié)構(gòu)的字上緊下松;半包圍結(jié)構(gòu)“半包半露”，“包頭露腳，包腳露頭”這樣的規(guī)律。

整節(jié)課始終以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)為主，教師注重方法的指導(dǎo)。教師深挖教材，緊扣年段特點(diǎn)和識(shí)字的教材特點(diǎn)，作了精心的設(shè)計(jì)和充分的預(yù)設(shè)，整合教材揭示一定的規(guī)律，體現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”走向”會(huì)學(xué)”的思想。課堂氣氛熱烈，學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中學(xué)得津津有味。

大道至簡(jiǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求真實(shí)、質(zhì)樸和高效，要充分考慮學(xué)生的接受情況，創(chuàng)設(shè)自然、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，留足學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。我們應(yīng)常常審視自己的課堂，大力提倡實(shí)踐真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)的精致家常課，咂出其中香噴且甜美的滋味，嚼出里面內(nèi)含的營(yíng)養(yǎng)元素，讓語(yǔ)文教學(xué)不斷創(chuàng)新而又不失本真。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學(xué)）