鄧勝

摘要：小組合作學習已經成為現在各科教學中的重要學習探究方式， 其作用漸漸被人們重視， 本文結合自身的教學實踐對小組合作學習及評價激勵進行探究， 并嘗試找出小組合作學習在小學語文教學中的最佳運用的方法，從而全面提高小學語文教學的效率， 達到高效課堂。

關鍵詞：小組合作 語文教學 激勵評價

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！薄墩Z文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求作探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合有助于這種學習方式的形成。”并且在語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標： “能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！?/p>

一、小組合作學習的特點和意義

所謂“小組合作學習”，是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系?！?/p>

1..有利于培養(yǎng)學生的社會適應性。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

2..有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3..為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展?！缎抡n標》把培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生的自信心放在了首位。小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力。

4..有利于提高學生學習的正確率。在課堂上實施小組合作學習的教學形式，能夠還學生一片自主學習的空間， 有效的合作學習，更能使學生在較短的時間內掌握學習的方法，使更多的需要幫助的學生，得到了及時地幫助。

二、小學語文教學中的小組合作學習的探討及激勵評價

怎樣才能更好的在語文課上組織開展呢？我認為應從以下三方面去做：

（一）運用同伴評價，促進學生發(fā)展。

利用小組合作調動學生學語文的積極性小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。

1.1.組內互評。

為使學生在對同伴評價時有據可評，有話可說，同時又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。

2.2.組際互評。

在注重組內互評的同時，更應注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態(tài)度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內容包括：組內分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學習的態(tài)度、熱情等等。

（二）（二）是教師激勵評價，促使學生進步。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組合作學習的激勵評價從三方面著手：

1.1.對學生個人表現進行評價。

教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你們真是同學們的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

2.2.對合作狀況進行評價。

合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚?？梢赃@樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。

3.3.對合作效果進行評價。

小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

（三）（三）是學生自我評價，實現自我完善。

自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發(fā)展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發(fā)展為宗旨。在評價中，教師要以人為中心，要從合作活動中發(fā)掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。

在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。通過學生之間的合作， 教師與同學之間的激勵評價既培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，又發(fā)展學生交往與自主學習的能力，彌補因學生之間的差異而帶來的教學難題。

參考資料：

1.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社

2.《語文課程標準》