顧笑笑

【摘 要】單元故事化教學依據PEP教材的編排體系，結合各課時的課型特點展開，開發(fā)了基于課型特征，關注各項語言技能整體均衡發(fā)展的新型單元整體教學。本文結合實例，從創(chuàng)編單元故事，實施單元故事化教學以及開展單元故事化教學的評價三方面展開，為單元故事化教學提供了清晰的方法指導。

【關鍵詞】小學英語 單元整體 故事化

單元故事化教學是指在單元整體設計和英語語篇教學原理的指導下，從小學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，根據教學目標，將單元內容故事化。單元學習故事化，以故事為載體，在情節(jié)的推進發(fā)展中學習語言，隨著單元故事的學習逐步建構單元系統(tǒng)知識，發(fā)展語言思維能力，感受故事的情趣，在后續(xù)的故事創(chuàng)作過程中獲得語用能力的提高。

一、單元內容故事化

1.單元故事的創(chuàng)編原則

第一，單元的整體性。從故事特點的整體性出發(fā)，要求所創(chuàng)編的單元故事是一個完整的整體，具備故事開端、發(fā)展與結局的要素特點，橫亙單元內所有課時；從故事內容的整體性出發(fā)，所創(chuàng)編的單元故事是單元內容的整合。

第二，課時的均衡性。單元故事的情節(jié)在各課時中的分配必須具備均衡性，保證每一節(jié)課情節(jié)的豐滿與完整。單元故事的內容也需依據教材進行均衡分配，防止出現(xiàn)因為情節(jié)需要，單課故事的語言出現(xiàn)過多或過少的現(xiàn)象，不益于學生的學習。

第三，內容的故事性。故事為英語學習提供了良好的情境，但故事又區(qū)別于情境。情境是一個教學背景，而故事具備開端、發(fā)展、結局的情節(jié)特點。因此，在創(chuàng)編單元故事時，要特別注意的是避免只是創(chuàng)設了一個單元情境，要讓單元故事真正具備情節(jié)變化故具有故事特點，才是真正意義的單元故事化教學。

2.單元故事的創(chuàng)編方法

可以從兩條途徑創(chuàng)編單元故事，以教材內容為原型改編和引用課外故事資源進行創(chuàng)編。教材原型類單元故事的改編宗旨是從教材中來，到教材中去。創(chuàng)編課外資源類故事時，首先需要找到與教材內容主題契合的故事，再運用延展、放大、嫁接和串聯(lián)原故事情節(jié)等方式進行故事情節(jié)改編，完成單元故事的創(chuàng)編。

第一，增加故事要素。在第一課時的Lets talk里，我們看到Zoom悄悄爬進長頸鹿圈里，最后被長頸鹿追趕的畫面。這是一個很好的故事要素?？墒窃诮酉聛淼慕滩闹性僖矝]有出現(xiàn)Zoom，這個故事要素可以添加到每個課時中，即讓Zoom繼續(xù)在動物園內，并與其他動物也發(fā)生有趣的故事，這樣我們的教學內容就立刻生動有趣起來。

第二，添加人物角色。故事的發(fā)展依賴人物角色展開， 動物園內除了書本內出現(xiàn)的動物，自然還有其他更多的動物，如在Zooms zoo trip（一）中我們增加了老虎這個角色，融合進故事的發(fā)展中，給學生提供了更多的語言練習。

第三，制造矛盾懸念。故事的生動體現(xiàn)在矛盾懸念上。本單元設置的Zoom和動物們之間的故事線索中，就包含了不同的矛盾與懸念。Zoom認為自己又高又壯，可是其他動物總是嘲笑他又矮又胖，這個矛盾的出現(xiàn)同時也制造了笑點，引發(fā)了后續(xù)故事的發(fā)展。被老虎嘲笑時，接下來會發(fā)生什么故事，被小猴贊美時會發(fā)生什么故事。被大象嘲笑時，又會發(fā)生什么故事，曲折不斷，情節(jié)豐富。創(chuàng)編完成后觀察反思單元故事，是否做到了涵蓋單元，情節(jié)完整，情趣結合，思維開放，最終確定單元故事的創(chuàng)編完成。

二、單元教學故事化

1.合理鏈接教材單元內容板塊

單元故事化教學依據PEP教材的編排體系，結合各課時的課型特點展開，共6課時完成。為了不破壞故事教學的完整性，我們把語音教學部分提前到單元第一課時，有利于在接下來的5課時中教師進行滾動復習。同時教師在實施單元故事教學時，需要依據故事內容合理鏈接教材單元內容板塊，實現(xiàn)在單元故事下的整體設計。以本單元為例，有利于在接下來的5節(jié)課中教師進行滾動復習。不破壞故事教學的完整性。

2.全面布局單元語言技能訓練

單元故事的創(chuàng)編實現(xiàn)了單元知識的整理與確定，通過語言知識的學習達成語言技能的發(fā)展尤其重要。在實施單元故事教學時，結合各課型特點，需要靈活運用多種教學方法，關注學生聽說讀寫語言技能的全面均衡發(fā)展。在本單元的各課時故事教學中，教師巧妙設置技能訓練點，達成了各課時的技能訓練目標和單元綜合語言技能的發(fā)展。

3.統(tǒng)籌配置單元故事特色作業(yè)

常態(tài)課堂的作業(yè)布置只關注單課內容，單元故事化教學的課外作業(yè)呈現(xiàn)單元整體下的遞進特點，作業(yè)的功能最終指向單元故事的整體呈現(xiàn)。如本單元的每日課外作業(yè)除常規(guī)的聽讀作業(yè)之外，另加設了向父母講述今日故事和想象接下來的故事以及為第二天上課時所做的知識或工具準備。發(fā)揮學生的自主性與教師共同投入到單元故事的創(chuàng)編中。

三、單元評價故事化

單元故事的學習注重單元整體效益的提高，一單元學習結束后，對學習效果的評價也融入于故事中。評價依據年段不同方式各異。三四年級學生進行單元故事串演評比，五六年級學生進行單元故事創(chuàng)作評比。評價故事化刷新了小學英語評價途徑，是過程性評價、終結性評價與整體性評價的新型優(yōu)化組合。

1.單元故事串演評比

三四年級單元學習結束后進行串演單元小故事評比，要求學生將整個單元故事完整表演，要求完整表演，發(fā)音清晰正確，語調自然流暢，表演生動到位，和同伴合作完成?？己藢W生單元故事學習效度，并給學生提供展示平臺，鞏固單元所學。

2.單元故事創(chuàng)作評比

五六年級在單元學習結束后進行單元故事創(chuàng)作評比，如仿編、改編、創(chuàng)編故事等。可以選擇口頭和筆頭兩種形式呈現(xiàn)，口頭形式如表演、講述等；筆頭形式如展示自創(chuàng)單元故事書，同時配合英文講解。提前一日布置安排，便于學生準備。創(chuàng)作評比旨在促進學生將所學語言內化，創(chuàng)造性地運用所學單元故事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提升語用能力。

單元故事化教學以故事為載體讓單元知識得到整體建構，幫助學生奠定了良好的單元話題語言知識基礎，與此相關的語用能力也獲得較大空間的發(fā)展。更重要的是，故事所特有情趣特點給學生的學習帶來深刻的情感體驗，這些在激發(fā)并維持學生興趣的同時讓語言的學習效度得到強化，知識、能力與情趣的三效合力共同增強了單元學習的總效益。