李清波 武超

摘 要：隨著國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，年輕學(xué)生的創(chuàng)業(yè)備受國(guó)家以及社會(huì)關(guān)注，那么在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)以何種方式和路徑開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成有效的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系成為各個(gè)高校所面臨的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，提出“基礎(chǔ)能力—專業(yè)技能—實(shí)踐訓(xùn)練”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；校企合作

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的需求日益增大，促使高校不斷改進(jìn)辦學(xué)思路，提升內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新發(fā)展模式。2016年，淮陰師范學(xué)院從328所申報(bào)院校中脫穎而出，成功申報(bào)教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)項(xiàng)目，成為獲批的30所合作院校之一，并于2018年3月項(xiàng)目建成投入使用。此項(xiàng)目旨在把ICT行業(yè)前沿技術(shù)引入到電子信息工程專業(yè)的教學(xué)體系中，校企雙方共同開(kāi)展“專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新、學(xué)生管理創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)目標(biāo)創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新”的校企合作、協(xié)同育人。

麥可思研究院數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)從2007屆的1.2%上升到2017屆的3.0%，高校學(xué)子選擇創(chuàng)業(yè)這條路逐漸增多，多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是出于就業(yè)困難，其中超過(guò)90%的大學(xué)生是主動(dòng)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。應(yīng)屆畢業(yè)生大多把創(chuàng)業(yè)方向集中在外賣、餐飲、銷售、互聯(lián)網(wǎng)共享服務(wù)等行業(yè)。那么高校在校企合作背景下，該如何開(kāi)展雙創(chuàng)教育。通過(guò)對(duì)目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，校企雙方共同提出“基礎(chǔ)能力—專業(yè)技能—實(shí)踐訓(xùn)練”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過(guò)開(kāi)展企業(yè)大咖講座、課外競(jìng)賽、實(shí)踐、素質(zhì)活動(dòng)等方式，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為契機(jī)，以科技企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生并行完成，構(gòu)建理論與實(shí)踐于一體的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在政府部門的大力支持下，各地高校高度重視并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的突破口，大力推進(jìn)，取得了明顯的進(jìn)展。但是仍存在著一些問(wèn)題：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)確。大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)的人才重要的地方，但是目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通常以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街、雙創(chuàng)大賽等形式展開(kāi)，形式比較單一，定位不準(zhǔn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教育模式停留在初級(jí)階段，教育效果不顯著。

（2）課程體系不健全。目前各個(gè)高校的雙創(chuàng)教育還沒(méi)有形成完整的課程體系和實(shí)踐體系，主要還是偏重于理論設(shè)計(jì)。主要原因有：①?zèng)]有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和與之配套課程體系，導(dǎo)致無(wú)法很好的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，無(wú)法滿足不同年級(jí)、不同專業(yè)的需要。

（3）師資隊(duì)伍資源薄弱，綜合素質(zhì)不高。有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要因素，現(xiàn)在各個(gè)高校該方面教師很少，專業(yè)水平低。目前高校注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，但是不能較好的滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要基本技能，如公司運(yùn)作流程、融資、稅務(wù)、法律法規(guī)、人脈資源等。創(chuàng)業(yè)之前如果沒(méi)有很好的心里預(yù)期，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中很容易產(chǎn)生恐懼與抵觸心里。在大學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，老師往往是口頭傳授理論知識(shí)，沒(méi)有切實(shí)的自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法系統(tǒng)的傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

二、“基礎(chǔ)能力—專業(yè)技能—實(shí)踐訓(xùn)練”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合課程體系

目前，校企團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展“雙主線”培養(yǎng)體系，即職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)。以按需（企業(yè)、崗位需求）培養(yǎng)模式為指導(dǎo)、能力培養(yǎng)為中心的思路開(kāi)展工作，構(gòu)建課“基礎(chǔ)能力—專業(yè)技能—實(shí)踐訓(xùn)練”的培養(yǎng)梯度式課程體系。該體系是一種分年級(jí)、分階段的培養(yǎng)模式。大一著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、走進(jìn)企業(yè)、行業(yè)認(rèn)知、塑造創(chuàng)新心理；大二著重創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”能力培養(yǎng)；大三、大四著重培養(yǎng)“專業(yè)技能”、“實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（1）基礎(chǔ)能力”教育?！盎A(chǔ)能力”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)在大一、大二。大一的學(xué)生剛踏入校園，充滿熱情，對(duì)所學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位以及未來(lái)發(fā)展充滿期望，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及時(shí)有效的切入，是開(kāi)展“基礎(chǔ)能力”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較好的時(shí)機(jī)。為此，大一上學(xué)期，我們?cè)O(shè)計(jì)了準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練（一）職業(yè)素質(zhì)課程、ICT行業(yè)認(rèn)知講座、行業(yè)企業(yè)參觀、ICT產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維講座等；在大一下學(xué)期，開(kāi)展ICT產(chǎn)品推廣大賽、ICT產(chǎn)品營(yíng)銷知識(shí)講座等活動(dòng)；著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新心理。大二上學(xué)期，開(kāi)設(shè)了準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練（二）職業(yè)素質(zhì)課程、職場(chǎng)禮儀比賽、ICT職場(chǎng)禮儀講座、ICT產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)大賽、方案設(shè)計(jì)規(guī)劃講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目講座等，著重開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”能力培養(yǎng)。同時(shí)，輔以專家、大咖講座作為總結(jié)、提煉，讓學(xué)生意識(shí)和能力得到提升。

培養(yǎng)過(guò)程中，引入企業(yè)職業(yè)管理制度，開(kāi)展KPI考核；組建虛擬公司，以虛擬公司作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，組建相應(yīng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。由企業(yè)人員對(duì)會(huì)員招新、干部選拔、活動(dòng)給予一定的指導(dǎo)和支持，擴(kuò)大虛擬公司對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響。

（2）專業(yè)技能指導(dǎo)?！皩I(yè)技能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是面向大三具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)職業(yè)定位與發(fā)展（一）職素課程、職業(yè)定位與發(fā)展（二）職素課程，運(yùn)用專業(yè)理論和職業(yè)技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在此階段培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)高級(jí)工程師走進(jìn)課堂，實(shí)施情景教學(xué)法、MIMPS項(xiàng)目式教學(xué)法、工程師自主教學(xué)等教學(xué)手段，將“專業(yè)性”指導(dǎo)融入整個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中。同時(shí)，組織開(kāi)展ICT產(chǎn)品APP開(kāi)發(fā)大賽、技術(shù)專家講座，4G全網(wǎng)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)創(chuàng)新大賽，創(chuàng)新產(chǎn)品融資講座等相應(yīng)競(jìng)賽和講座，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下牢靠的基礎(chǔ)。

（3）實(shí)踐訓(xùn)練?！皩?shí)踐訓(xùn)練”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程、“實(shí)踐班”形式展開(kāi)。對(duì)于已具有初步創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，以虛擬公司為載體，成立技術(shù)中心，開(kāi)展行業(yè)創(chuàng)新解決方案的撰寫(xiě)、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，產(chǎn)品市場(chǎng)化等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)運(yùn)作講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士經(jīng)驗(yàn)分享講座，來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)運(yùn)作方面風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避。

三、結(jié)語(yǔ)

“基礎(chǔ)能力”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，“專業(yè)技能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)化劑，“實(shí)踐訓(xùn)練”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程是創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)。高校要遵循“校內(nèi)學(xué)、校外練、學(xué)中創(chuàng)”的培養(yǎng)思路，逐步實(shí)施，循序漸進(jìn)，這樣才能在“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下開(kāi)展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱穎婷，張敏，林德祺.“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系探究，2017（9）.