李霞

摘 要：慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，慕課使成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者借助于互聯(lián)網(wǎng)資源大范圍、大規(guī)模的互動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既可以獲取傳統(tǒng)的課程材料如視頻、習(xí)題集等，又可以通過(guò)論壇提出疑問(wèn)、相互討論以更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)慕課雖然給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多便利和益處，但作為一種新興的教學(xué)組織形式其本身也存在一系列問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：慕課；護(hù)理教育；翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題

慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。慕課最早在2008年出現(xiàn)，并在世界范圍內(nèi)開(kāi)始迅速普及。慕課使成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者借助于互聯(lián)網(wǎng)資源大范圍、大規(guī)模的互動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既可以獲取課程資源如視頻、習(xí)題集等，又可以通過(guò)論壇提出疑問(wèn)、相互討論以更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

慕課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，而是將課堂教學(xué)“搬到”了網(wǎng)上，學(xué)習(xí)過(guò)程中有練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者人數(shù)不受限制，學(xué)習(xí)者也不再限制于固定的上課時(shí)間，只要有電腦、手機(jī)、平板等，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并可反復(fù)觀看教學(xué)視頻。慕課也不同于單純?cè)诰€學(xué)習(xí)和微課，它不再是單向的向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)視頻的形式，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，學(xué)習(xí)者既可以通過(guò)視頻獲取所需要的知識(shí)，又可以通過(guò)論壇討論隨時(shí)提問(wèn)并得到老師和同學(xué)們的答復(fù)。

近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者將慕課教學(xué)應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中，以期獲得等多、更新的護(hù)理前沿知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升護(hù)理人員的整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)的、優(yōu)秀的一線護(hù)理工作者。

有研究者將慕課教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)院護(hù)理人員的培訓(xùn)和教學(xué)中，該研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，將研究對(duì)象分成兩組，實(shí)驗(yàn)組采用慕課教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的集中簽到、集中學(xué)習(xí)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：①通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，護(hù)士的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平得到很大程度的提高，整個(gè)科室的護(hù)理工作越來(lái)越規(guī)范，護(hù)理質(zhì)量整體水平得以提升；②護(hù)理人員的培訓(xùn)改變傳統(tǒng)的集中簽到制，護(hù)士在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過(guò)微信群自由展開(kāi)討論，大大提高了護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性和滿意度。③通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，護(hù)士可以及時(shí)掌握科室制度的變更和科室動(dòng)態(tài)，大大降低了護(hù)理意外的發(fā)生率，使護(hù)士的整體素質(zhì)得到很大程度的提高。[3]

更多學(xué)者將慕課應(yīng)用到高等院校護(hù)理教學(xué)中，以期通過(guò)慕課教育促進(jìn)高等護(hù)理事業(yè)的發(fā)展并為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的高級(jí)護(hù)理人員。研究發(fā)現(xiàn)，慕課教學(xué)的特點(diǎn)就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前，教師向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站所提供的學(xué)習(xí)材料，并給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于疑難問(wèn)題通過(guò)論壇進(jìn)行提問(wèn)和探討。而課堂的重點(diǎn)則是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及對(duì)知識(shí)的掌握程度，在課堂教學(xué)中老師以“問(wèn)題”的形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)討論、辯論或者匯報(bào)等形式對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和完善。該教學(xué)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]同時(shí)通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了相互討論、相互交流、相互學(xué)習(xí)，也了解了目前更多的護(hù)理發(fā)展前沿，學(xué)到了更多的護(hù)理操作經(jīng)驗(yàn)及操作技巧，所學(xué)內(nèi)容不再局限于教材上有限的理論知識(shí)，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，拓展了自身的知識(shí)面。[4]

但是，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)慕課雖然給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多便利和益處，但作為一種新興的教學(xué)組織形式其本身也存在一些問(wèn)題。

第一，慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)形式也不再是單純的課前備課、課上授課、課下批改作業(yè)，而是課前需要花更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課程，包括教學(xué)視頻的搜集或錄制、設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中還要隨時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題，教師的工作時(shí)間成倍的延長(zhǎng)，工作強(qiáng)度之大可想而知。

第二，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師只要具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能成為一名好老師。而面對(duì)慕課教學(xué)，教師除了要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)外，更要學(xué)習(xí)和掌握多學(xué)科知識(shí)及多種多媒體技術(shù)來(lái)完成慕課學(xué)習(xí)前期的一系列課程設(shè)置，極大的考驗(yàn)了教師的綜合能力素質(zhì)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再有老師的親自監(jiān)督，缺乏學(xué)校的有效的監(jiān)控，他們也不再有統(tǒng)一的時(shí)間集體學(xué)習(xí)，完全靠自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師無(wú)法管理學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于一些學(xué)習(xí)自主能力不強(qiáng)的學(xué)生，逃學(xué)、作弊現(xiàn)象將無(wú)法避免，也可能會(huì)因此而引發(fā)一些社會(huì)問(wèn)題，學(xué)校將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生管理失控的現(xiàn)象，更無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終會(huì)使整體的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

同時(shí)，雖然不同層次的護(hù)理院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有所不同，但它們的共同目標(biāo)都是為國(guó)家的公共衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，而目前慕課在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用的研究基本上都是針對(duì)高等院校階段。既然“慕課”是公開(kāi)的、免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)通道，那么各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)共享。因此，如果“慕課”在較低層次的職業(yè)學(xué)校也能得到推廣，不僅可以促進(jìn)職業(yè)院校的護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校所培養(yǎng)的護(hù)理人員的綜合能力和整體素質(zhì)也將得到很大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[J].XDIYIS，2014，12：511.

[2]王芳，朱夢(mèng)霞，黃靚，等.慕課時(shí)代臨床技能學(xué)教學(xué)改革初探[J].信息素養(yǎng)，2018，3：113114.

[3]彭晶晶.慕課時(shí)代背景下護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)改革探究[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2017，33（35）：167169.

[4]何國(guó)平，云帆，等.“慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].中華護(hù)理雜志，2014，49（9）：10951099.