宋海靜

【摘要】現(xiàn)實生活中，高職院校的英語教學質(zhì)量普遍不高，造成這種情況的因素很多。文章運用教育心理學對這些問題進行分析，并從教育心理學的角度提出一些對策，從而探討出教育心理學理論在高職院校英語教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】教育心理學;高職院校;英語教學;應用研究

“沒有可以不懂得心理學教學理論而教授語言的?！睂τ诮逃睦韺W最通俗的理解就是將教育學與心理學進行有機的統(tǒng)一，在教學過程中對學生的心理活動進行研究，并將研究的結(jié)果反饋到教學活動中，從而促進教學水平的提升。在現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)學校中，普遍都會有英語的教學，英語教學成為各類高職院校教學任務中重要的一環(huán)。運用教育心理學對教學活動中的問題加以有效的解決，對于提高英語教學質(zhì)量有很大的幫助，進一步提升學生英語學習的質(zhì)量，以及英語學習興趣的培養(yǎng)也有重要的作用。

一、當前高職院校的英語教學中存在的問題

（一）高職院校中學生的英語基礎(chǔ)較差，對學好英語缺乏信心

首先要了解我國高等職業(yè)技術(shù)學校的主要生源，當前我國各類高職院校的生源主要有兩個。其中一個是，各類高職院校主要面向各類中等職業(yè)技術(shù)學校、技工學校進行對口招生，也就是在中等職業(yè)技術(shù)學校、技工學校學習結(jié)束后進入高等職業(yè)技術(shù)學校進行進一步學習。這就造成了整體上生源的基本學習素養(yǎng)比較差，與其他高等學校的生源相比，各類高職類學校的生源普遍存在學習能力差、學習基礎(chǔ)差等情形。這其中在英語學習方面的差距表現(xiàn)得尤為明顯，絕大部分高職類學校的學生來自偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，從小就沒有接受過規(guī)范的英語教學，聽不懂、不敢說、不會讀、寫不好的現(xiàn)象普遍存在。另外一個是參加過普通高等學校招生統(tǒng)一考試，但是文化分數(shù)極低，以至于不能進入高等學校進行下一步學習，而選擇進入高職學校進行學習的學生，這一批學生的文化基礎(chǔ)非常薄弱，在英語學科方面的表現(xiàn)尤其明顯。

在這種情況下，絕大部分高職院校學生對于學好英語沒有信心，更不用說以后可以做到學以致用，甚至很多高職院校英語專業(yè)的學生對于學習好英語也是心存疑慮的，認為自己的文化基礎(chǔ)這么差，是學不好英語的。

（二）教學方式單一，學生學習缺乏主動性和積極性

首先是在高職院校中，由于學生數(shù)量眾多，而專門教授英語科目的教師數(shù)量嚴重不足，這就造成了一個專職的英語教師要教授幾個班級甚至十幾個班級，有時候還是大規(guī)模的集中上課。頻繁的、大規(guī)模的授課使得任課教師沒有心情也沒有精力與學生進行有效的互動，師生之間交流的缺失直接導致教師無法得到學生上課真實狀態(tài)的反饋。教學質(zhì)量無法得到保障。

由于各類高職學校的生源來源分散，不一致，其本身的基礎(chǔ)文化水平有很大的差異，再加上高職院校的英語教學水平的參差不齊，這都導致很大一部分學生在英語學習方面的積極性很差。在學習過程中，很多學生把本職業(yè)的專業(yè)課當作主要課程來學習，在所謂的主要課程上花費較多的時間，而把像英語這樣的學科當作副科、不重要的學科。這就更進一步使得對英語本來就沒有興趣甚至排斥的學生在英語學習過程中出現(xiàn)消極和逃避的態(tài)度，不積極主動地學習，甚至因為英語學習的問題與老師發(fā)生頂撞。

（三）高職院校教師英語教學的理念和方法存在局限性

教學方法應該是多種多樣的，《教學方法——現(xiàn)代化的研究》中有這么一個觀點：“……教師為了向?qū)W生傳遞某一個知識點的過程中，會運用到教學方法，根據(jù)教學情況，采取一系列流程、步驟、技術(shù)手段的總和?！痹诟呗氃盒Ｓ⒄Z教學活動中，教師處于主體地位，其本身是知識的傳播者。在教學過程中，教師要針對不同學生的具體情況因材施教，而不能一概而論。在高職院校班級人數(shù)普遍偏多的情況下，教師要采取合理的方法根據(jù)不同學生的情況，盡可能地做到因材施教。在教學過程中還要摒棄原有的成見，不能認為高職院校的學生都是不愛學習的，要對不同基礎(chǔ)的學生分別進行指導。

還有就是高職院校英語教學的功利性質(zhì)比較強烈。在實際的教學過程中，尤其是高職學校的英語教師極少從“文化意識培養(yǎng)”的高度對學生進行英語教學，大多數(shù)還是將其與考試、工作和職業(yè)進行掛鉤，英語教學多是從單純實用的角度出發(fā)。教學活動主要是針對傳統(tǒng)的單詞、語法進行，而對于能夠提升學生文化意識和文化素養(yǎng)的歐美文化卻很少涉及。這就使得英語教學效果難以得到有效提升。

二、教育心理學對于解決這些問題有什么作用

針對上述高職院校英語教學中存在的問題，要試圖采取教育心理學的理論對其進行解決，從而改善高職院校英語教學質(zhì)量，達到提升高職院校英語教學水平的目的。

（一）采用合理的教學手段增強學生英語學習的信心

在教學過程中，要把對學生心理的培養(yǎng)放在一個重要的位置。很多學生的不自信來源于很多方面，極少是僅僅針對英語學習的不自信。在學生學習的過程中，合理地采用人本學習理論來對學生在英語學習方面的目的（學習動機）、學習態(tài)度進行提高。在英語學習過程中，教師是教授的主體，學生是學習的主體，在內(nèi)外因素的共同作用之下，達到學習的效果。真正有效的學習動力來自學生興趣的激發(fā)。在整個學習過程中，教師作為教授的主體要充分認識到這一點，積極為學生營造一個積極、寬松、自由的環(huán)境，讓學生敢于表達自己，而不必擔心因為錯誤而受到批評，真正給學生一個輕松、安全的環(huán)境去學習英語。在這個過程中對于學生的自信心也進行了增強。

（二）興趣是最好的老師——激發(fā)高職學生英語學習的興趣

高職院校學生英語學習的主要問題是興趣的欠缺，這主要是因為心理建設沒有達到應有的效果。從學生角度來說，其自內(nèi)缺乏英語學習方面的內(nèi)部驅(qū)動力，真正持久的學習動力是對于學習本身的興趣以及并因此而產(chǎn)生的對知識的欲望。首先，在教學過程中，教師要運用教育心理學中的聯(lián)結(jié)主義學習理論來實現(xiàn)英語聽說方面的教學效果，根據(jù)該理論，學習是一個基于刺激—反應原理的機械性操作，通俗地說，就是一個輸入—輸出的過程，將學習者提供的語料輸入，然后用所掌握的語料對其加以輸出。在英語教學過程中，視聽說作為圖像和錄音相互作用的形式在教學中的作用非常明顯。采用視、聽、說來對學生進行持續(xù)的刺激以達到刺激學生、激發(fā)學習興趣的目的，并且在這個學習過程中，對學生的能力有針對性地進行提升。其次，要在教學活動中運用認知主義理論對學生的閱讀能力進行有針對性的提高。根據(jù)認知主義理論，尋求知識、信息加工是學習的兩個主要方面。我們獲得的知識是主客體相互作用綜合的結(jié)果，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗在教學過程中對學生進行引導，使其構(gòu)建出自己的知識架構(gòu)。在英語教學的過程中，高職院校的教師要通過對西方的人文地理、歷史文化、風景名勝進行介紹，在拓寬學生視野的同時，擴充其基礎(chǔ)知識常識的儲備，對其原有的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。在這個過程中，師生之間的交流相應地增加，在最大程度上使得認知主義理論在英語學習方面發(fā)揮最大的作用。

（三）高職院校教師要轉(zhuǎn)變英語教學的理念和思維

根據(jù)馬斯洛的需求動機理論，每個人都有被認可的需求，作為最高層次需求的自我實現(xiàn)，教師在教學過程中，對于教學方案可以跟學生進行協(xié)商，讓學生在互動過程中，感受到自己的重要作用，以后的學習也會充滿動力，從而對英語的學習充滿動力。教師要轉(zhuǎn)變思維定式，即智力因素并不是提高教學質(zhì)量的決定性因素，意志、態(tài)度、信心在英語學習中也占據(jù)著重要的作用。因此，要從以下幾個方面對學生進行培養(yǎng)：1.著力培養(yǎng)學生堅定的意志，不怕艱難困苦;2.與學生增進感情，在學習生活中培養(yǎng)感情;3.讓學生在學習過程中相互幫助，增強集體觀念。教學實踐表明，一旦學生的非智力因素得到充分的激發(fā)，就會在后面的學習中發(fā)揮很大的作用，達到事半功倍的效果。

三、結(jié)論

進入新世紀，高職院校的發(fā)展應該跟上時代發(fā)展的潮流，在時代的變遷中，高職院校的英語教學應該跟上時代發(fā)展的腳步，積極從教育心理學的視角出發(fā)，深入探討解決高職院校英語教學質(zhì)量難以提升的難題，教師采取靈活的教學手法，并將教育心理學理論融入其中，以期實現(xiàn)提升現(xiàn)階段高職院校英語教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出大批適應時代發(fā)展需求的應用型人才。

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