李坤

【摘要】隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，“互聯網+教育”背景下新技術對網絡教育產生了重要影響，基于網絡教學平臺進行課程的建設與開發(fā)，對于改變傳統教學模式和促進教學改革發(fā)展有著非常積極的意義。

【關鍵詞】互聯網+教育;網絡教學平臺;信息化;教育

一、“互聯網+教育”的內涵

隨著互聯網技術的迅猛發(fā)展，教育信息化推動了全球范圍內教育理念和教育方法、學習環(huán)境和學習模式的深刻變革?！盎ヂ摼W+教育”的提出，對我國教育行業(yè)產生了深遠影響。我國許多學者也對“互聯網+教育”的相關理論和實踐進行了研究。劉云生指出，在“互聯網+”時代要贏得這場教育大變革的根本之道在于教育理論、技術和制度的“三重創(chuàng)新”;蔡偉指出，“互聯網+”應當分別與課程、教學、學習和評價相結合;董兆偉等研究在“互聯網+”環(huán)境下學習支持服務體系的構建。

“互聯網+ 教育”就是通過信息網絡技術將教育與互聯網有機結合，實現人才培養(yǎng)的變革，支撐人才培養(yǎng)的機制體制變化，實現以互聯網為支撐的生態(tài)化教育，以滿足互聯網經濟時代和社會發(fā)展所需要人才，實現教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉型。

二、“互聯網+”對教育的影響

在教育領域，“互聯網+”意味著教育內容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化和教育評價的日益多元，中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。

“互聯網+課程”，不僅僅產生網絡課程，更重要的是它讓整個學校課程從組織結構到基本內容都發(fā)生了巨大變化?！盎ヂ摼W+課程”應將課程教學、課程內容和課程分析融入課堂教學中。目前教師采用的教學方式主要分為傳統教學、多媒體教學以及傳統與多媒體混合的授課方式，教師基本上都是借助板書或者PPT來講授知識。在現階段“互聯網+”的大背景下，涌現出微課、慕課和翻轉課堂等新型的教育教學模式，如果能將這些模式與傳統的課堂教學方式相結合，優(yōu)勢互補，應當會收到很好的教學效果。

“互聯網+教學”，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養(yǎng)，傳統的教學組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯網技術的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才真正成為現實。同時，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制，學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與教師交流。在互聯網天地中，教師的主導作用達到了最高限度，教師通過移動終端能即時地給予學生點撥指導，同時教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領。由于隨時可以通過互聯網將教學的觸角伸向任何一個領域、任何一個角落，甚至可以與遠在千里之外的各行各業(yè)的名家能手進行即時視頻聊天，因此教師的課堂教學變得更為自如，手段更為豐富。

“互聯網+教育”的結果，將會使未來的教與學活動圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。未來的教育是線上、線下大融合，不存在互聯網教育和非互聯網教育之分，未來兩者都是高度融合，最終目的是為教育提供最好的解決方案。

三、高職院校網絡教學平臺的應用現狀

網絡教學平臺在高職院校的應用就是“互聯網+ 教育”背景下教育與互聯網結合的產物。近年來，國內外先后開發(fā)了很多網絡教學平臺，其中既有專業(yè)公司開發(fā)的商用網絡教學平臺，也有很多高校自主研發(fā)的網絡教學平臺。

目前，網絡教學平臺在高職院校的教學中所發(fā)揮的作用還相對較小，學生的訪問率不高，經調查研究發(fā)現其根本原因出在教學資源的配置上，集中表現在以下幾個方面：①有的課程只是將教學計劃、大綱、教案、PPT等照搬到網絡教學平臺上，這些內容學生在課堂上就已經聽過，不會再花時間去重復訪問;②不少課程資源的安排缺乏梯度，差異化的教育思想沒有得到體現，結果是學得差的學生在網絡學習中沒有絲毫進步，學得好的學生還是原地踏步，沒有學到新的知識;③有不少課程的資源長期缺乏更新，學生的疑難問題不能及時解決;④資源未共享，這是一個普遍存在的問題，必須通過建立健全資源保護和資源共享的機制加以解決。

四、“互聯網+教育”背景下網絡教學平臺課程的建設與應用

網絡教學平臺的使用有力地促進了網絡教學資源的建設和利用，推進了學校教學改革的進行，提高了教學效率和教學水平。

網絡教學平臺集成了網絡教學所需的各種應用子系統和工具，是開展網絡教學活動的技術支撐。網絡教學平臺應包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告發(fā)布模塊、在線學習模塊、資料管理模塊、用戶評價模塊和討論交流模塊。平臺側重于實用性，除上傳微課視頻之外，還應包括與之相應的教學大綱、課程標準、作業(yè)練習等教學文件，以供學習者自由選擇學習。

以學生為主體、教師為主導的教學理念貫穿課程建設始終，課程模塊包括課程介紹、課程標準、考核標準、課程作業(yè)、在線測試、課件、微課、答疑討論、課程評價等。

以網絡教學平臺為載體進行課程開發(fā)的幾點優(yōu)勢。

（一）運用微課打造特色教學資源

微課具備時間短、內容簡潔、主題突出、講解時間短和趣味性強等特征，學生樂于接受，非常適合網絡教學資源平臺的建設需求。高職院校將整個專業(yè)課程體系框架用微課形式做好，學生可以在課前自學、課后復習，課堂上就是小組討論、教師點撥和答疑，這無疑會對高職院校教學改革產生巨大的推動作用。

（二）采用信息技術手段，加強與學生的互動

借助網絡教學平臺，通過答疑討論、課程問卷和課程論壇等形式，加強與學生的互動，對于提高教與學的效率、改善教與學的效果、發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。以多媒體化、網絡化和智能化為主要特征的現代化信息技術，把課堂教學中的一個個問題變成了打開知識寶庫的金鑰匙，點燃了學生創(chuàng)造火花的火種。微視頻的運用使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，達到了課堂教學重要補充的目標。

（三）構建多元化的考核體系

傳統的考核方式多為靜態(tài)的考核，只注重結果考核，過于片面，忽略了學習過程考核，雖然減少了教師工作量，但不能調動學生學習的積極性和主動性，不利于學生對技能的掌握，導致學生存在理論知識扎實，動手能力弱，即“高分低能”的情況。建立網絡考核體系，實現過程考核、階段性考核及結果考核等形式的多元化考核體系，將考核貫穿于整個教學過程，綜合評價學生的學習能力和學習態(tài)度，保證成績評定更客觀、更公正，也使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進了學生綜合素質的發(fā)展。

（四）讓學無處不能，教無時不在

微課、教學網絡平臺等信息化手段的運用，擴充了教學信息容量，這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，將大大提高教學質量。利用信息化手段在豐富教學表現形式的同時也實現了開放式教學，使教與學的互動性更為直接、經常，更易于調動教、學熱情，增強教學競爭機制，從而提升標準;學生學習更加方便，教師授課時間更加靈活。

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