陳生輝

【摘 要】探究式性學習模式有利于學生的開放性思維培養(yǎng)，是提升學生自主學習能力的途徑之一。物理作為高中教學階段的重要學科內(nèi)容，其本身具有很強的抽象性，對于很多高中生來說具有很大的學習難度。高中物理教師應該不斷創(chuàng)新教學模式，構建具有開放性的課堂，為學生提供全新的學習體驗，將探究式性學習模式引入高中物理教學活動中，利于提升高中物理教學有效性。本文中筆者將結合自身的實踐教學經(jīng)驗，分析探究式學習模式在高中物理教學中的應用途徑，旨在為高中物理教學工作者提供教學參考。

【關鍵詞】探究性學習模式 高中物理教學 應用

基于物理教學知識的特點，高中生在物理學習中需要具備一定的抽象思維能力，在高中物理教學活動中，教師需要引導學生在合理的教學模式下開展自主學習活動，提升學生的探究能力，這也符合物理學科的基本特征。

一、注重學生的主體地位，引導學生探尋規(guī)律

學生在教學活動中的主體地位是不容質(zhì)疑的，因此在實踐教學活動中，教師應該結合學生的實際需求，引導學生轉(zhuǎn)變知識學習方式，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，引導學生探尋規(guī)律。首先，在課程教學活動中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理課程教學方式，教師需要走下講臺，站在學生身邊，在尊重學生、理解學生的前提下，開展物理教學活動。教師需要鼓勵學生大膽發(fā)言，并采用積極的語言評價方式，保持學生的物理學習熱情。其次，教師需要結合物理教學的內(nèi)容，設計針對性的問題，使學生能夠積極進入到問題思考活動中，啟發(fā)學生的思維，使學生能夠在思考中學習，在學習中成長。比如，教師可以拿出一個球狀物體，設計3塊不同的場地，如沙地、雪地、木板等，然后提出問題：“用相同的力彈開球狀物體，在3塊場地中哪一個行走的距離最大？為什么會出現(xiàn)這種情況”等，學生可以基于實驗研究進行問題思考。將實驗與問題相互融合的方式，能夠有效激發(fā)學生的物理知識學習興趣，使學生能夠在動手的過程中思考，在探究中尋找問題的規(guī)律。

二、巧設問題情境引導學生進行探究性學習

問題情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生探究意識的重要途徑，在探究式學習模式下，高中物理教學中可以巧用問題情境引導學生開展探究式學習活動。但是在這個過程中教師應該強化自身的教學指導，幫助學生設計合理的實踐方案，為學生的自主學習奠定良好基礎。例如，教師在對學生進行《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關內(nèi)容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備：“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回?！痹跒閷W生創(chuàng)設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內(nèi)容提出問題：（1）不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子？（2）如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么？在提出問題之后，學生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

三、應用物理規(guī)律或者是概念引導學生探究

教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正地發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應的案例，并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

四、應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗：“在一個氣墊導軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導學生掌握：“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象；在進行物理小實驗后，教師可以提出假設：“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律？”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

綜上所述，物理學科教學的重要性是不容忽視的，高中階段是學生學習物理知識的關鍵時期，需要教師不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，提升高中物理教學有效性。探究式學習模式在高中物理教學中的應用，促進了學生的學習積極性提升，發(fā)揮了物理學科的優(yōu)勢。但是在實際的高中物理教學中，很多教師對探究式學習模式的應用還缺乏高效性，依然需要廣大一線教師加大教學研究力度。

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