朱曉霞

【摘 要】小學生由于年齡小，生理和心理發(fā)育不成熟，其思維能力、想象力和接受事物的能力較差，再加上對字詞理解得不深，又缺乏對生活的經(jīng)歷和體驗，所以小學生的作文質(zhì)量普遍不高。所以老師要指導學生從身邊熟悉的生活寫起，讓學生能寫、敢寫；走進文本，挖掘練筆素材，讓學生巧寫；采用多元評價，讓每個學生感受到成功的喜悅，從而能堅持寫作。

【關鍵詞】小學語文 小學生 作文指導 方法

作文是語文學習中一種創(chuàng)造性的練習，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練。 然而，一提作文，許多同學常都“色變”，一臉的不情愿。那么，如何培養(yǎng)學生的作文能力，讓學生易于動筆，樂于表達，寫好作文，便成了老師關注、探索的問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以，在平時教學中，我從學生感興趣的事入手，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生表達的欲望。如：在寫作文之前運用多媒體課件、投影等播放一些有關習作的圖片，故事，格言，謎語，歇后語等，引導學生看、聽、想、說、寫等，調(diào)動學生學習寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣。導入形式要多樣：

1.故事式導入

針對小學生愛聽故事的特點，剛開始一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著由我先講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再寫作，這樣學生都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就批“優(yōu)”等，學生嘗到了成功的喜悅，就樂于寫作文。

2.活動式導入

根據(jù)小學生精力旺盛、好奇心強的特點，我還選大家都喜歡做的手工小制作、畫鼻子游戲等，讓大家參與，然后讓學生小組內(nèi)討論，再集體交流，最后有重點地寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。

二、有序觀察，做生活中的有心人

小學生，由于年齡還小，在觀察上，常常不知從何下手，所以在寫作中普遍存在“無話可說”的現(xiàn)象。只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，在作文的教學時，我注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。我結(jié)合看圖作文和插圖教給學生的觀察方法。在具體指導上，我先讓學生明確觀察的內(nèi)容。從觀察靜物入手，注意觀察順序和觀察重點，培養(yǎng)學生的想象力。接著，擴大觀察范圍，從室內(nèi)到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想等方面寫動態(tài)片斷。學生觀察清楚了，就讓學生將觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環(huán)節(jié)。再讓學生擬出觀察提綱，然后根據(jù)觀察觀察提綱，逐點觀察，記錄。我還注重引導學生用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，觀察生活中各種各樣的物。

三、先看后說，有話可寫

從教育學、心理學的觀點來看，小學兒童書面言語發(fā)展的一般趨勢是：書面言語落后于口頭語言，書面語言趕上口頭語言，書面言語超過了口頭言語。很多時候，學生能夠講清，但很難寫清。所以，小學起步作文可從寫話入手，讓學生先說后寫。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。然而，由于有的學校的學生見識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學生寫起作文來仍是無從著手，沒話可說，沒話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學作文最好貼近學生實際。作文課上可組織各種活動，學生現(xiàn)場觀察，教師現(xiàn)場指導。這樣，通過觀察、討論，學生對這次作文的思路，要表達的主題都很清楚了，寫起作文也就得心應手，有話可寫了。當學生遲遲打不開思路時，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現(xiàn)代教學技術創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生的作文情感。

四、鼓勵學生進行豐富的想象

想象是學生創(chuàng)新的靈魂，豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，我經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。如編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

五、及時批閱，批語要有鼓勵性

新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種形式評價。”作文是一種綜合性很強的訓練，帶有很大的創(chuàng)造性，因而學生的勞動也十分艱辛。因此，批改作文時老師不僅要及時還要多批些鼓勵性的話，使學生看了批語，心情激奮，愛寫作，想寫作，下次寫作文時，決心寫得更好；如果批語不好，學生則會感到灰溜溜的，只能是適得其反，討厭寫作，怕寫作。那么，作文教學定會失敗或收效甚微。

總之，小學作文，應貼近學生實際，讓學生根據(jù)生活的實際來寫，讓學生懂得作文從觀察中來，從生活中來，讓學生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。教師應采取寬松的，多樣化的評估手段，蹲下來看學生的作品，平等地交流，引導學生積累語言，鼓勵學生善于觀察生活，引導學生大膽想象，這樣才能激起學生的作文興趣，才會誘導他們多寫、樂寫、善寫，進一步提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]陳友蘭《淺談如何指導小學生寫好作文》 《延邊教育學院學報》 ，2013（2）：125-126

[2]呂艷《激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平——淺談如何指導小學生寫好作文》 《作文成功之路：教育教學研究》 ，2013（11）：69-69