許鑫

【摘 要】科學(xué)是一門注重理論和實驗相結(jié)合的自然學(xué)科，在時代教育創(chuàng)新發(fā)展背景下，科學(xué)教師需要利用先進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生組織趣味性的實驗教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，活躍學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于小學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展來說是非常必要且關(guān)鍵的。課堂趣味性的實驗教學(xué)，有利于消除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的成長顧慮，促使其階段性成長任務(wù)得以優(yōu)質(zhì)完成，同時還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加課堂的教學(xué)實效，為學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展提供強(qiáng)大助力，迎來小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作更加輝煌的明天。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實驗教學(xué) 趣味性 策略 分析 研究

小學(xué)階段是學(xué)生逐步構(gòu)建完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵時期，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動的及時開展，既能夠充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，又可以啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野范圍。學(xué)生在實驗操作中感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，創(chuàng)新能力與認(rèn)知水平將會得以全面發(fā)展，并在未來社會的人才競爭中占有絕對優(yōu)勢，使基礎(chǔ)教育事業(yè)順利步入長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展軌道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量越來越低，教學(xué)效果始終難以盡如人意。而趣味性的實驗教學(xué)中，學(xué)生的主體地位異常明顯，學(xué)習(xí)效率明顯提升，新課改也因此取得了事半功倍之效。

一、融入多種生活元素

科學(xué)知識與我們的日常生活存在著緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性特征優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，深入挖掘生活元素為實驗教學(xué)增添趣味性，誘導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的海洋，在積極思考中獲取到不一樣的情感體驗，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、探索生活的好習(xí)慣，應(yīng)用科學(xué)知識，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在講解“果實與種子”的過程中，可以將事先準(zhǔn)備好的各種水果以及種子準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，把種子與果實對應(yīng)好，一旦學(xué)生回答錯誤教師可以把果實解剖開，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到自己的錯誤，從而避免以后出現(xiàn)類似的錯誤，并且利用這樣的方式能夠使學(xué)生真切地認(rèn)識到科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生增強(qiáng)生活的觀察意識，促進(jìn)學(xué)以致用目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、幫助構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

科學(xué)教師如果只是單純地講解理論知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢必會有所下降，他們的實驗興趣不高，對于基礎(chǔ)技能的掌握自然不夠熟練。而教師在實驗教學(xué)中融入多種趣味元素，營造良好的互動氛圍幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅會積極參與實驗活動，還會主動分析問題，獨立思考問題，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實效。例如，在教學(xué)“透鏡”這部分內(nèi)容時，教師就可以將一個裝滿水的燒瓶放在太陽光下，然后在燒瓶的后面放一塊紙殼，教師不斷地移動紙殼，找到陽光透過燒杯之后的最亮的一點，找到這點之后再將火柴放在最亮的這一點，不一會兒，神奇的一幕就發(fā)生了，在沒有點燃火柴的情況下，火柴竟然燃燒起來了。這個實驗馬上可以吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生都會思考，在沒有點燃火柴的情況下，火柴究竟是怎么燃燒起來的呢？陽光怎么會使火柴燃燒呢？教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在燒杯上，學(xué)生很快可以發(fā)現(xiàn)裝滿了水的燒杯其實很像是一個凸透鏡，那么陽光透過凸透鏡就可以集中在火柴這一點上，進(jìn)而，將火柴點燃。這個實驗，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時，還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了透鏡這一知識點。趣味實驗不僅僅是局限在課堂上，教師也可以在課后為學(xué)生布置一些有趣又簡單的實驗，讓學(xué)生在課后的時間自己親自動手完成，然后再將實驗的結(jié)果帶到課堂上和老師學(xué)生一起分享。例如，教師可以給學(xué)生布置這樣一個實驗，將幾個碗中裝入不同分量的水，然后用筷子敲打碗，可以發(fā)現(xiàn)音調(diào)有什么變化？當(dāng)學(xué)生接到這樣一個小實驗后，由于實驗設(shè)備十分簡單，就可以自己回家獨立完成，學(xué)生擊打水量不同的碗可以發(fā)現(xiàn)，水少的碗，擊打后發(fā)出的聲音更高，而水多的碗中音調(diào)就比較低。通過這樣一個簡單的實驗，學(xué)生就會對音調(diào)有很好的了解。

三、提高學(xué)生動手能力

科學(xué)課不僅是要讓學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)知識，還希望可以讓學(xué)生在實驗的過程中提高自己的動手實踐能力。每個人親自參與科學(xué)實驗可以更好地了解科學(xué)知識，所以，教師要盡量為學(xué)生提供一些可以參與到實驗中的活動，讓學(xué)生在自己動手的過程中感受到科學(xué)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)“電路”知識時，教師就可以發(fā)給每個學(xué)生一個燈座，一個電池盒和兩根導(dǎo)線，先讓學(xué)生自己研究這些東西可以如何組裝在一起。學(xué)生在拿到這些東西后，就會自行進(jìn)行研究，很快就可以安裝完成一個簡單的電路。然后，教師可以為學(xué)生增加一些難度，再給他們一個小燈座和一根導(dǎo)線，再讓學(xué)生自己嘗試組裝。如此反復(fù)，學(xué)生都可以組成一個串聯(lián)的電路。在自己進(jìn)行組裝電路的過程中，可以讓學(xué)生更好地了解電路的路線，在鍛煉了動手能力的過程中，還增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，對于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求，而趣味實驗教學(xué)方法的應(yīng)用，通過借助豐富幽默的語言以及生活化知識的融入，與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)趣味性的提升，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，提高了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

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