孫穩(wěn)

【摘 要】有針對(duì)性的分層提問，能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，文中從分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)置遞進(jìn)問題、根據(jù)學(xué)生分層提問方面談初中化學(xué)分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué) 分層 教學(xué)

學(xué)講方式課堂是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分注重學(xué)生的自主性和參與性，讓學(xué)生自主思考、合作探究，教師則是鉆研教材、了解學(xué)情，給學(xué)生自主先學(xué)的指導(dǎo)，特別是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，做好因材施教和分層教學(xué)。在理論上，分層提問已是一個(gè)老課題，但在教學(xué)實(shí)踐中，它仍是一個(gè)新課題和新領(lǐng)域。對(duì)于不同學(xué)生的成績(jī)不同，智力不同，原來的知識(shí)儲(chǔ)備不同，從而需要教師針對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的問題，這就是分層提問。

一、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)表明，學(xué)生的智力不同，教師的教學(xué)目標(biāo)就要不同。教師如果能根據(jù)這些來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)有更好的效果。教學(xué)中，教師要先了解學(xué)生的基礎(chǔ)，再將學(xué)生分為三組，優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生。根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的加強(qiáng)，注重能力的培養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提出不同問題的能力。中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，掌握基本技能，引導(dǎo)學(xué)生思考更難的問題。學(xué)困生則要加強(qiáng)最基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)信心，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)“化學(xué)方程式的書寫”一節(jié)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是會(huì)寫書上出現(xiàn)的最基本的化學(xué)方程式：實(shí)驗(yàn)室制氧氣，制二氧化碳。紅磷燃燒等。中等生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握最基本的化學(xué)方程式，知道其書寫原理，會(huì)寫簡(jiǎn)單的，給信息書寫化學(xué)方程式，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握課本上的化學(xué)方程式，對(duì)課外給出信息的化學(xué)方程式也能熟練地書寫。這樣的目標(biāo)設(shè)置，讓每一位學(xué)生能很好地得到提高是課堂教學(xué)的目的。一方面，教師講授要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，將教材的內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)，在一定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生同步教學(xué)。讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生各方面不同的差異，進(jìn)行不同的提問，讓每個(gè)層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，掌握不同的知識(shí)。優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”。

二、分層設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題

人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也同樣遵循這一規(guī)律。低層次問題側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、再認(rèn)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，高層次問題則需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題。如在教學(xué)《中和反應(yīng)》時(shí)，提問：在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液有什么變化，怎樣解釋變化呢？讓一個(gè)中下等學(xué)生回答。繼續(xù)提問：繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色怎樣變化，原因是什么？如果再滴入氫氧鈉，無色溶液又有什么變化？你能解釋其中的原因嗎？這時(shí)思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。這樣的教學(xué)，學(xué)生能帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，掌握了新的知識(shí)，有助于他們有的放矢的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。

三、根據(jù)學(xué)情分層提問

在教學(xué)中，為讓每一個(gè)層次的學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師要注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生討論后給予不同的解答，使學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《酸的物理性質(zhì)》后我對(duì)于學(xué)困生，中等生，優(yōu)等生分別提出三個(gè)不同層次的問題：鹽酸和濃硫酸各自都有什么特性？如何區(qū)分濃鹽酸和濃硫酸？濃鹽酸和濃硫酸敞口放置一段時(shí)間質(zhì)量分?jǐn)?shù)有什么變化？為什么？在課堂教學(xué)中提問要把握策略，讓不同層次的學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)，通過上述提問，使學(xué)生掌握了濃鹽酸和濃硫酸的特性。在教學(xué)中簡(jiǎn)單易懂的問題提問學(xué)困生，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性；講授新知識(shí)時(shí)，提問中等生，使學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容；重點(diǎn)、難點(diǎn)突破時(shí)，提問學(xué)優(yōu)生，這樣可以共同提高。

四、分層質(zhì)疑，延伸課堂

我們要按計(jì)劃有目的地提問，還要依據(jù)上課的內(nèi)容組織討論，人們常說機(jī)會(huì)很難得，所以我們要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑。學(xué)生能提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，教師一定要保護(hù)學(xué)生的積極性，抓住時(shí)機(jī)，開展討論。我在教學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了與奇怪的現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁了，一會(huì)兒又變澄清。學(xué)生表情疑惑，不由自主的問：“這是怎么了？”“生成的沉淀哪去了？”教師鼓勵(lì)說：“非常好，說明你仔細(xì)觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這是個(gè)很有價(jià)值的問題.我進(jìn)一步的啟發(fā)，是與什么物質(zhì)反應(yīng)了？”學(xué)生思考后得出結(jié)論，是生成的碳酸鈣與二氧化碳繼續(xù)反應(yīng)生成了碳酸氫鈣。我趁熱打鐵追問：“從這一現(xiàn)象你能得出碳酸氫鈣的什么物理性質(zhì)？”學(xué)生一起回答“易溶于水”。在本次教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的問題并沒有采取回避的態(tài)度，而是通過各種方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、然后進(jìn)行分組討論，提問的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的水平分層次地提出質(zhì)疑，讓學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步。

總之，實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，符合新教材的理念。因而也是每個(gè)化學(xué)教育工作者必須面臨的一個(gè)課題。我們要要再教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)分層教學(xué)更好地發(fā)展，把分層教學(xué)這一課題做好，使每個(gè)學(xué)生都能獲得知識(shí)、取得進(jìn)步。用學(xué)生的積極參與和有效探究來促進(jìn)“學(xué)講方式”課堂的實(shí)際效果。

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