何君

【摘 要】引導學生進行作文的評后修改，是習作訓練的重要一環(huán)。然而，長期以來，這個習作訓練環(huán)節(jié)卻普遍存在“弱化”的現(xiàn)象，影響、制約著小學作文教學質量與水平的提升。因此，在小學作文教學中，有必要引入“小組議改、分層互改、集體評改”等指導策略，以有效引領學生做好習作評后修改，提升習作質量和能力，促進小學作文教學整體水平的提高。

【關鍵詞】小學語文 二次習作 指導策略

好文章離不開修改。葉圣陶先生曾經說過：“寫了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣。”魯迅先生也強調：文章寫完后要修改，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。王安石的“春風又綠江南岸”正是經過反復提煉而成千古名句的。經過“二次習作”，學生對“原創(chuàng)”文章內容、思想感情及其表達方法等重新加以審視，進行必要的“增、刪、改、調”，加工潤色等，文章質量自然會提高?！岸巫魑摹敝傅氖窃趯W生完成第一次作文之后，由教師進行精心點評和激勵，學生再對自己的作文進行修改和加工。簡單地說，就是把同一體裁、同一題目的習作進行兩次訓練的作文方法稱為“同題二次作文”。這樣的作文教學方法是相對于傳統(tǒng)的“一次性作文”而言的，是一種真正提高學生寫作水平的科學有效的寫作訓練方式。那么，如何進行二次習作教學呢？

一、小組議改

在教師進行講評之后，學生進行“讀——議——改”。所謂“讀”，就是將全班學生每六人分為一個小組，或至少兩人一組。學生各自朗讀自己的文章及教師的評語，其他學生認真地聽，在聽的過程中要記錄別人文章用得好的詞、句子，用心認真地記下好文章的結構、寫法，更要記錄自己認為不足的地方。也可以自己閱讀別人的文章，劃出文章中的錯別字、需進行修改的地方以及自己認為好的句子和段落。在這一過程中，學生的閱讀能力、分析能力也得到了提高。所謂“議”，即在“讀”的環(huán)節(jié)完成后，每個學生談自己的看法，互相發(fā)表意見，進行討論。探討選材是否合適，詞語是否運用恰當，結構安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方，等等。學生可以結合評語談，也可以根據(jù)自己的感悟談，或從自己的認識角度談，通過討論甚至是爭辯，達到新的認識。這一過程，主要是激活學生的思維，把學生從閉門造車的情境中解脫出來，拓寬思路，在評議中培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓學生親身感受到什么樣的作文才是好作文，自己的作文怎樣修改才能成為一篇好作文，激發(fā)學生想寫一篇好文章給大家展示的熱情，從而使學生的“聽、說、讀、寫”能力同步得到提高。

二、分層互改

在學生互評互改時，教師先把學生的作文修改一遍，打上星級，寫上評語，并選擇有代表性的文章，讓學生對比，總結出優(yōu)秀的文章在命題、選材、立意、謀篇以及煉詞、錘句等方面的特點，找出不足的文章在以上諸方面的共性，做有引領性的修改。然后，將學生分為ABC三個層次，讓A層次的學生修改B層次學生的文章，B層次學生修改C層次學生的文章，C層次的學生欣賞A層次學生的文章。修改時，除了對文章的字里行間做增、添、刪、補外，在文章的后邊還要標上自己評判的星級，寫上評判人的姓名，自己改此文的收獲，并指出該生今后努力的方向。最后，看一看自己評判水平和老師的評價水平有多大的差距。文章交上后，老師還會對評判人的評判水平分出等級，由習作者通知評判人，等習作回到習作者手中時，呈現(xiàn)在眼前的是老師和同學合力修改后的文章。這樣一來，習作者和修改者雙方受益，實現(xiàn)“雙贏”，提升習作能力。

三、集體評改

是指上作文講評課，采取“優(yōu)秀習作賞析”、“作文病例會診”等形式，引導學生共同評析、討論和修改。教師選擇“好的”、“不足的”典型作文，利用投影設備或口頭宣讀來加以展示，引導學生共同分析、評價、修改。心理學指出：學生的情緒具有強烈的情境性。在現(xiàn)場習作點評中，學生經歷著期待、緊張、困惑，然后又豁然開朗的心理過程，思維處于高度活躍的狀態(tài)：“同樣的要求，同樣的指導，別人為什么那樣寫，好在哪里，不好在哪里？”“自己的文章有哪些優(yōu)點與不足，怎樣修改？”在比較中獲得對習作訓練內容、方法和要求的再認識，具體明白地去修改自己的文章。

四、千錘百煉，讓寫作水平更上一層樓

老師講評結束，學生根據(jù)老師的評析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。學生謄寫后的作文經老師批改、評講后，發(fā)還給他們，再讓他們重新修改。經過這樣“千錘百煉”后，學生的寫作水平更上一層樓，還收獲寫作的技巧。學生作文經過再次修改，既提高了作文水平，又養(yǎng)成了修改作文的習慣。

這樣，在學生評改的過程中，強化練習機制，并能舉一反三，達到寫一篇、學多篇，吸收多篇的目的。評改作文，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的寫作情趣，我覺得，這是提高學生寫作水平的比較有效的方法。

學生有初次寫作的親身實踐與切身體會，有教師批改、講評意見做指導，他們對文章質量、寫作要求與方法有了進一步的認識，在隨后的自主修改實踐中，寫作能力必然能得到有效的鍛煉。

參考文獻

[1]葉圣陶：葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社1994：396-459.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2011：24-3