程月照

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師要教給學(xué)生實用性強、有價值的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為現(xiàn)代教育觀念的傳承者和落實者，應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號召，應(yīng)用合理的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)有效課堂，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的重要部分，其在促進學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新意識激發(fā)上具有顯著作用，因此筆者將立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗，對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的策略展開研究和分析，僅供廣大一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

基于新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，構(gòu)建有效課堂成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者面臨的共同教育工作任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)有效性，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材主旨

教師開展教學(xué)活動中的過程中，應(yīng)該從教材內(nèi)容安排目的出發(fā)，深入研究教材，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計推動教學(xué)有效性提升。例如，在研究“簡易方程”中的

“用字母表示數(shù)”時，主要探究的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)與運算定律，初步體驗字母表示數(shù)的優(yōu)越性。教師應(yīng)結(jié)合教材特點，靈活設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)實踐活動，適時加強用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，并將函數(shù)思想滲透其中，這對提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量大有幫助。有一些教師把重點放在用字母表示乘法交換律及分配律等數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練上，究其原因是沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，偏離了教材內(nèi)容的編寫意圖，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、開展探究活動，激活學(xué)生思維

學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師也應(yīng)該積極利用數(shù)學(xué)教學(xué)的契機和優(yōu)勢，激活學(xué)生思維，使學(xué)生逐步具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本研究認(rèn)為開展數(shù)學(xué)探究活動是促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑，例如，在分析“三角形的面積”時，準(zhǔn)備好完全相等的銳角、鈍角與直角三角形各一對，任意三角形三個等學(xué)具，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用平行四邊形的面積公式將三角形的面積公式推導(dǎo)出來。問：“三角形是否能轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的計算面積的圖形呢？”為調(diào)動學(xué)生的積極性，可鼓勵學(xué)生借助手中的三角形拼接成平行四邊形，再思考平行四邊形的高和三角形的高之間的關(guān)系，說出相同銳角三角形的面積和平行四邊形的關(guān)系，為正確推導(dǎo)出三角形的面積公式做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)更利于學(xué)生保持積極主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，在動腦、動口中獲取新知識，掌握新的學(xué)習(xí)方法。

三、通過巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生對新知的探討欲望

基于小學(xué)生的年齡層次及其認(rèn)知發(fā)展水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以利用合理的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的教學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使他們對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑和好奇心理。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的知識點時，筆者設(shè)計了如下幾個問題：①大家都知道汽車的車輪是圓的，但是為什么不設(shè)計成正方形或是三角形呢？②假設(shè)車輪是三角形的，將會如何呢？③將汽車輪設(shè)計成圓形的會起到什么作用呢？學(xué)生聽到這些問題，紛紛討論起來。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，既可化靜為動，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動有趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的整體效益，提升教學(xué)的有效性。

四、注重學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生參與的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，一般來源于強烈的認(rèn)識沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。“聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進行直接的認(rèn)識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。例如：在教學(xué)，《分?jǐn)?shù)除法》時，教師不把法則的得出、技能的形成作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自身實踐探索的過程中實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。教學(xué)時圍繞例題6/7÷2重點展開探索，提供自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論得出“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。”這樣的簡便計算方法，并通過學(xué)生動態(tài)生成例題，如：3/8的分子不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應(yīng)采用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。”雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學(xué)生所說的不就是算理算法的核心內(nèi)容嗎？這樣的計算教學(xué)，使學(xué)生獲得的將僅僅是計算法則、計算方法，更多的是學(xué)生在實踐探索的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。

綜上所述，課堂教學(xué)有效性的提升建立在科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)和教學(xué)方法應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，因此為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者需要相應(yīng)新課改號召，將科學(xué)的教育理念滲透在日常教學(xué)活動中，應(yīng)用新型教學(xué)方法，為課堂教學(xué)提供教學(xué)手段支撐。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者能夠銳意改革，正視傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并積極采取措施修正。

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