平會芳

【摘 要】小組合作學習是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新型教學模式，是對傳統(tǒng)灌輸式教學模式的徹底改變，真正突出了學生的主體地位，學生在相互合作討論的過程探究學習知識，教學效率顯著提升。小學數(shù)學在運用小組合作學習開展課堂教學過程中，要注意優(yōu)化小組建立，找準合作契機，傳授合作技能，充分在互幫互學的過程中，打造活躍的高效課堂。本文主要針對小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用進行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 小學數(shù)學 課堂教學 應(yīng)用

隨著新課程改革的深入開展，小組合作學習模式在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，所以以往教師單方面的灌輸式教學模式需要進行改變。通過開展小組合作學習，學生能主動操作、觀察、思考、討論，參與教學活動的機會增多，在實現(xiàn)教學目標的同時，也培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，所以小學數(shù)學教師要注重科學合理運用這一教學模式，促進教學質(zhì)量的提高。

一、小組合作學習的概述

新課程改革提出了三大主要學習方式，即自主、合作、探究，其中自主學習是基礎(chǔ)和首要條件，合作是有效實現(xiàn)途徑，探究是目標。知識的獲取不應(yīng)該只是教師的傳授，學生應(yīng)該發(fā)揮其主體地位，運用合作的方式去探尋和發(fā)現(xiàn)知識。小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。

在實施小學數(shù)學教學的過程中，小組合作學習的運用不僅可以充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂教學，激發(fā)其學習興趣，形成競爭意識，各方面能力得到更好的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用，也可以讓學生清楚地認識到團隊合作的重要性，了解只有相互協(xié)作和合作才能更好地對教學內(nèi)容進行理解和掌握，從而培養(yǎng)學生的團隊意識，掌握與他人溝通和交流的方法。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教課堂中的應(yīng)用

1.優(yōu)化建立學習小組，明確責任分工

為了在小組合作學習中讓更多的學生參與到其中，教師要優(yōu)化合作學習小組。首先，合作學習小組以座位就近，人數(shù)方面控制在4～6人為宜；其次，在分組時，教師要盡量做到科學合理，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合考慮學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異。既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增強合作學習小組的可競爭性；最后，合理分工，明確職責。一般來說，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)有小組長、記錄員和匯報員。當然，這些組內(nèi)的分工是要輪換的，還可以按學習任務(wù)的需要自由組合，這樣可以給每個學生提供發(fā)展的機會，讓他們都能積極地參與。

2.找準合作契機，注重學生的獨立思考

在小學數(shù)學學習中，獨立思考同樣重要，只有建立在充分的自我探究基礎(chǔ)上的合作交流才能發(fā)揮更大的作用。首先，要留給學生獨立思考的時空，教師出示討論題后，要留給學生看題、審題的時間，讓學生看清討論題、明白題意、誘發(fā)對問題的思考，讓學生做好小組合作討論的物質(zhì)準備和心理準備；其次，要留給學生合作的空間。學生以小組為單位展開有序的討論，合作實踐，合作操作，教師及時給學生誘導，解難釋疑，把握航向，及時進行調(diào)控；最后，要留給學生交流的空間。小組討論后，由發(fā)言代表向全班同學匯報討論結(jié)果。別人發(fā)言時，要集中精力細心聽，并大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人，使學生在寬松的合作學習環(huán)境中達到學會、會學、樂學。

3.傳授合作技能，提高合作學習效率

教師在設(shè)計小組合作學習環(huán)節(jié)時，一定要先教給學生合作的方法，講清合作的目的和要求，同時應(yīng)適當通過示范來增強學生的感性認識，再讓學生嘗試合作，引導學生吸取經(jīng)驗，掌握了合作方法以后，其效率就會大大提高[3]。例如在計算“7+6”這一題目的時候，學生在老師的指導后通過合作討論，得出了多種解法：把 6 分成 3 和 3，7+3=10，10+3=13；把7 分成 3 和 4，6+4=10，10+3=13；把 7 分成 5 和 2，把 6分成 5 和 1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。學生的算法呈現(xiàn)多樣化，他們的主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，他們會把學習當作樂事，從而提高了學生合作、交流的能力，開發(fā)了學生的思維，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4.小組討論互幫互學，發(fā)揮學生的集體智慧

通過小組討論交流，引導學生自主學習。在進行練習時，有些容易出錯的題，各有各的說法，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師可以把問題放到學習小組中，讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學生在一起交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，而且也掌握得更牢固了。例如在教學“時、分、秒”時，可以出示4 時 55 分這一鐘面，這時有的學生認為是 5 時 55 分，有的認為是 4 時 55 分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來，在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識：因為時針5時并沒有走到，所以正確答案是4時 55 分。說錯的學生也在小組中知道了原因。通過學生小組合作學習，讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互幫互學的氛圍中主動地學習，培養(yǎng)了樂于尋找規(guī)律、思考問題全面的好習慣。

總之，小組合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式，對提高教學質(zhì)量具有重要的意義。小學數(shù)學教師在實際的課堂教學中，只要設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)，全面提高教學的有效性。

參考文獻

[1]孫玉英. 小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（08）：84.

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[4]鄧明發(fā) . 小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略[J].數(shù)學大世界旬刊，2017（04）：120.