葛玉宏

【摘 要】高中生獲取知識與建立認知的主要場所就是學(xué)校，學(xué)校給學(xué)生傳道受業(yè)解惑的地方就是課堂，學(xué)生在一節(jié)課上的收獲來自于老師的行為。所以，課堂上的教學(xué)行為不僅影響著學(xué)生對于本節(jié)課老師所講知識的掌握，也影響著學(xué)生認知層面的發(fā)展。本文以化學(xué)課堂為例，來分析課堂上的教學(xué)行為是否得當，是否存在教學(xué)問題與失誤，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著怎樣的影響。分析教學(xué)行為的目的就是思考如何改變錯誤的教學(xué)方式，改良或重建教學(xué)理念，提高教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)中存在的問題。

隨著教育改革的深入，課堂上的行為問題得到了明顯改善，但是有些課堂問題依然存在。總結(jié)如下：

1.課堂形式一味跟風，華而不實。

在化學(xué)課中，有許多化學(xué)老師一味地追求教學(xué)模式的新穎，學(xué)習其他地方的教學(xué)模式，甚至將其他學(xué)校的課堂模式照搬照抄，忽略了問題的普遍性和特殊性的關(guān)系，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是邯鄲學(xué)步，得少失多。這就是教學(xué)理念出現(xiàn)了問題，對教學(xué)方式拿捏不準，借鑒分寸把握不夠。舉例來說，小組學(xué)習制，老師提出問題，將課堂完全放給學(xué)生，課堂氣氛看上去十分活躍，相當熱鬧，但是真正討論問題的有幾個，有不少的同學(xué)借討論問題之名，聊天，開小差或者有些小組剛剛討論了一會，得出了一些膚淺的結(jié)論，糊弄了事，缺乏深入思考。這樣得到的學(xué)習實效可想而知。熱鬧了課堂，空白了知識。

2.形式化的課堂互動

課堂學(xué)習是相互的，老師在教書育人的同時，自己也對知識點把握更加深入。因此，課堂互動，老師與學(xué)生共同討論問題的形式必不可少。在這一過程中出現(xiàn)的問題是怎樣的呢？從高中化學(xué)課堂上的教學(xué)情況來看，課堂互動仍停留在老師問，同學(xué)一起回答，或者一問一答這種淺層化的互動模式，這種模式雖說老師可以把控節(jié)奏，但是不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，深入思考的習慣?；蛘邔W(xué)生提出了問題，該問題超出了老師的備課范圍，教師一般選擇回避，搪塞，甚至呵責，嚴重打擊了學(xué)生思考問題，生成問題，提出問題的積極性。像這樣的課堂互動的方式和沒有一樣，只是起到了一個知識的單向傳播，灌輸教育。

二、分析原因

以上問題在化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，筆者認為原因如下：

1.教師的思想僵化，教學(xué)理念陳舊

物質(zhì)決定意識，意識影響行為。課堂上存在的問題究其原因，就是老師的教學(xué)意識沒有得到改變，或者教師們接受新理念的過程中心里存在不情愿或抵觸心里。這種守舊意識導(dǎo)致了教師的教學(xué)思想沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教學(xué)新理念 沒有得到及時的更新，沒有深入貫徹。意識沒改變，但是學(xué)習了與意識相符的行為，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，教學(xué)理念與教學(xué)行為的不協(xié)調(diào)。

2.部分教師能力不足

課堂教學(xué)這本是就是一個行為，教師是行為的發(fā)出者，學(xué)生是行為信息的接收者。如果行為發(fā)出的不準確，那么接受者又怎么能準確的接收到信息呢？課堂一直是處在一個運動的狀態(tài)，是不斷發(fā)展的，這就要求老師的教學(xué)行為也要時刻保持一個運動的，發(fā)展的狀態(tài)。這就要求教師必須具有過硬的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)。一個老師的優(yōu)秀與否，除了看他的教學(xué)成績?nèi)绾?，更重要的是看一個老師駕馭課堂的能力如何。駕馭課堂的能力體現(xiàn)在哪幾個方面呢？第一，專業(yè)必須過硬，可以輕松準確地解決課堂上學(xué)生從不同角度提出的問題。第二，可以讓每堂課都有出彩的地方，使每節(jié)課都充滿智慧，有一個或多個讓學(xué)生可以記憶猶新的點。第三，教師要有準確的判斷力和課堂執(zhí)行力。保證每節(jié)課的任務(wù)都要完成。筆者認為，之所以課堂的教學(xué)實效不高，就是因為部分老師專業(yè)素質(zhì)的缺失，這種缺失大部分是因為教育經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教課只能按部就班。

3.教學(xué)策略過于呆板。

高中化學(xué)學(xué)科的一大特點就是知識繁雜，有易有難。這種情況就決定了教學(xué)中出現(xiàn)的問題也多種多樣，不是一種固定的模式就能解決的?，F(xiàn)在風靡學(xué)校的合作學(xué)習也不能解決全部的教學(xué)問題，有些簡單的知識只需要看書就能學(xué)會，也就無需討論，有些過難的問題就算討論也討論不出什么結(jié)果的，也無需討論，分寸老師要把握好。這就需要教學(xué)策略和學(xué)習方式要相互適應(yīng)，教學(xué)策略要靈活多變。

三、全面掌握課堂情況，提高教學(xué)實際效果

課堂問題的出現(xiàn)和遲遲得不到解決，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的積極性降低，學(xué)習狀態(tài)欠佳。如何解決這一情況的發(fā)生？這就需要教師從多個方面對課堂進行調(diào)控，充分發(fā)揮老師在課堂上的主導(dǎo)地位。舉例來說，就像上文提到的小組學(xué)習模式，老師不要將問題放給學(xué)生后就什么也不管，放完以后還要收回來，將課堂的節(jié)奏把握在自己手里，一緊一松，一放一收，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生學(xué)習欲望。

1.優(yōu)化學(xué)習材料

學(xué)習的過程不能只靠課本，也要適度的選擇一些好的學(xué)習材料，學(xué)習材料的選擇必須與知識密切聯(lián)系，幫助學(xué)生了解問題，把握問題。一本好的學(xué)習材料可以提高知識的趣味性，使知識富有生活氣息。當然，學(xué)習材料要取之有度，用之有效。

舉例“金屬鈉”的學(xué)習材料給筆者的思路：1. 鈉與水的反應(yīng)；2. 鈉與硫酸銅的反應(yīng)。細致講解第一步，借助第二步分析反映實質(zhì)

2.把握好教學(xué)的順序和分寸

如今高校更加注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以制定了一系列的資助學(xué)習模式，在這種模式下學(xué)生要培養(yǎng)如何接受信息，處理信息的能力。在這一方面，學(xué)校要在教學(xué)理念和教學(xué)方式要相適應(yīng)，具體的方法，根據(jù)不同班級的學(xué)習方式由各科老師指定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

作為一名合格的教育工作者，必須要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，解決問題不是終極目標，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有價值的問題，自己解決有價值的問題，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)實效。

參考文獻

[1]我的高中化學(xué)實驗學(xué)習體會[J]. 張萌萌.中學(xué)生數(shù)理化（高一版） 2014年05期

[2]高中化學(xué)健康教育的實踐與研究[J]. 鐘國洪.文理導(dǎo)航（中旬） 2014