朱陽春

高職院校中的計算機網(wǎng)絡(luò)課程是其教學(xué)體系中應(yīng)用性要求較高的一門課程，要掌握好這門課程，掌握一定的理論知識是必然要求，但從算機課程本身的特點來看，其課程內(nèi)容的掌握情況還需要通過學(xué)生對計算機系統(tǒng)進行實際操作來具體實踐，所以，此課程的教學(xué)效果評價就顯得至關(guān)重要，本文主要對目前我國高職院校此課程的教學(xué)效果評價方式現(xiàn)狀和優(yōu)化方法進行分析探討。

教學(xué)評價主要是指在完成了對學(xué)生的教學(xué)過程后，對教學(xué)效果，即學(xué)生的理論知識掌握情況和應(yīng)用能力提升情況的評價，針對不同的課程，其效果評價的側(cè)重點也有所差異。高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門理論和實際聯(lián)系比較緊密的課程，此課程的教學(xué)效果，除了要靠嚴謹?shù)睦碚撝R學(xué)習(xí)，豐富的實踐操作經(jīng)驗也非常重要。所以，校方在制定教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)時，也應(yīng)當(dāng)不斷的完善和優(yōu)化，力求達到教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性要求。

1傳統(tǒng)評價方法的不足

1.1理論和實踐比例失調(diào)

在傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價方法中，教師過于注重學(xué)生的理論知識掌握情況，這主要是由于教師教學(xué)理念的陳舊造成的。另一方面，教師對高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理論知識掌握能力的現(xiàn)狀沒有做到準(zhǔn)確把握。常常認為高職學(xué)生自身的文化水平較低，知識結(jié)構(gòu)也不盡完整，因此，理論知識的學(xué)習(xí)對其就顯得更為重要。并且在理論課程的教育方法上，也主要采取教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽取和接受的方法進行授課，這一定程度上限制了學(xué)生主動思考的空間，也不利于學(xué)生在實際操作中及時發(fā)現(xiàn)問題。

1.2考試形式單一

在傳統(tǒng)的高職計算課程教學(xué)過程完成后，筆試考試還是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，教師對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的評定，有一大部分參考內(nèi)容來自學(xué)生的筆試成績，這種以筆試成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的方法，具有較強的單一性。一方面，筆試試卷的設(shè)計和題目容量會受到客觀的限制，其對學(xué)生計算機理論知識的考察只是通過固定的題目來實現(xiàn)，所涵蓋的內(nèi)容全面性較差，另一方面，實際操作是檢測學(xué)生對理論知識是否理解和掌握的主要途徑，在以考試為主要手段的教學(xué)效果評價時期，高職院校對學(xué)生實操能力的考察形式過于簡單，往往只考察學(xué)生對系統(tǒng)基礎(chǔ)操作的掌握情況，而對于應(yīng)用的靈活性考察比較欠缺。

2教學(xué)評價改革方向

2.1注重教學(xué)過程評價

教學(xué)過程的評價重點在于觀察授課過程中教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將整個教學(xué)過程分割成若干模塊建立起獨立的評價體系，例如將一項計算機應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用操作作為一個獨立的課題來實施評價，評價的指標(biāo)不但要包括學(xué)生對操作方法的理論知識掌握情況，還要包括學(xué)生的實際操作效果觀察。同時，教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性等都可以納入到評價的范圍內(nèi)，這不僅有利于觀察學(xué)生教學(xué)細節(jié)和重點的學(xué)習(xí)效果，也能實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面監(jiān)控。

2.2注重全面評價

改變過去單一評價的理念，針對計算機課程應(yīng)用性要求高的特點，將教學(xué)效果的衡量重心逐步向?qū)嵅倌芰Ψ较騼A斜，注意關(guān)注學(xué)生的實際操作熟練程度和實際問題解決能力。另外，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性，思維的活躍性等多方面因素都作為評價教學(xué)效果的一項指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績實行全方位立體化的評價，盡可能做到教學(xué)評價的客觀全面。標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行方式包括，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定分成幾部分，即考試成績、平時表現(xiàn)、操作能力等，按比例劃分各部分分值，最終以綜合成績衡量教學(xué)效果。

2.3學(xué)生互評

計算機課程具有一定的靈活性，不同的操作方式會對其應(yīng)用效果造成不同的影響。也就是說，操作能力的評價指標(biāo)也不是通過單一的指標(biāo)來確定的，為了適應(yīng)計算機課程靈活性的特點，并且激發(fā)學(xué)生之間互動交流的積極性。在進行教學(xué)評價時，教師還可以把學(xué)生放在評價的主導(dǎo)地位上，針對一個具體的教學(xué)問題進行討論，為了便于學(xué)生自由客觀的表達個人的看法，教師可成立學(xué)習(xí)小組，按組對如何解決問題發(fā)表個人看法，在學(xué)生的互相討論和交流中，使他們吸收到更多不同的意見。另外，學(xué)生之間的評價，在客觀性上和真實性上也有一定的保證，可以作為教師對教學(xué)效果進行把握的有效參考。

2.4評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以固定分數(shù)作為滿分的模式，逐漸降低標(biāo)準(zhǔn)化評分的唯一性。通過對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解，將其取得進步的程度或?qū)W習(xí)計劃的完成度作為教學(xué)效果評價的新方向，這會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和成就感，使他們對學(xué)習(xí)能力的提高有一個客觀真實的感受，尤其是對于高職學(xué)生來說，計算機技術(shù)的掌握對他們個人自身認同感的提升有很重要的意義，所以，在進行教學(xué)效果評價時，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注其個體學(xué)習(xí)的進展和變化。

3結(jié)束語

總之，高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一項需要理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)同步進行的課程，其相應(yīng)的教學(xué)評價也必須適應(yīng)這兩方面的要求，只有將理論學(xué)習(xí)和實踐操作有機的結(jié)合起來，才能使學(xué)生對教學(xué)效果的評價有更強的認同感，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性也就會得到有效的提高和促進。

（作者單位：江蘇護理職業(yè)學(xué)院）