王玉娜

小學《道德與法治》教材是新版的小學品德教材，體現(xiàn)了國家對小學生道德與法治教育的重視。但要小學生“崇法尚德”，必須有品德教師的正確引領。本文分析小學德育與法治教育的現(xiàn)狀，從時間出發(fā)提出三點策略，值得學習借鑒。

2017年中小學語文、政治、歷史“三科”統(tǒng)編教材開始在全國推廣使用，小學《思想品德》教材改為《道德與法治》，在教育教學中，教師要鉆研新教材，把先進的教學理念，科學的管理、不斷更新的教材內(nèi)容有機的結(jié)合起來，努力提高小學生道德素養(yǎng)與法治觀念。

1小學德育與法治教育的現(xiàn)狀分析

1.1 重“智育”輕“德育”。學校教育在注重素質(zhì)教育的同時也要加強小學生的德育教育，這兩者缺一不可。但在沉重的學習壓力面前，在業(yè)績就是成績，成績就是升學率面前，德育工作就顯得不那么重要了。與此同時，教師把小學生的品德評定歸結(jié)于考德育知識的測試和簡單的、機械的操行等鑒定上，以考試代替了對學生的品德評價，德育評價過于簡單化，缺乏科學性。

1.2 德育教育行之無效。有的學校在德育教育的沒有跟上時代的發(fā)展，不能做到與時俱進。還在用那些陳舊的老方法、制度，去衡量和指導新時期的德育工作。教育主管部門對教師德育工作的考核不重視，制定學校德育教學工作計劃、措施時生搬硬套一些老的教條、老的教學內(nèi)容，不遵循德育教育規(guī)律，不尊重小學生的德育認知規(guī)律，跟不上時代發(fā)展的變化，不考慮小學生的個體情況，脫離學生的生活實際，不能有針對性的對他們進行思想教育，德育教育缺乏實用性、可操作性。德育教育浮于形式，并沒有真正貫徹在“教書育人”，“管理育人”的德育教育理念。

1.3 家庭教育，弱化了學校德育。學校在進行德育教育時，忽視了社會、家庭在學生思想品德教育中的重要作用，從而導致了這三者之間的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)。家庭教育是其他教育的基礎和起點，而在家庭教育中，家長沒有德育教育知識，家長不知道從何教育，這種現(xiàn)象比較普遍，這對學校德育教育來說是很是不利。社會品德教育是學校品德教育的必要補充和重要支撐，有它自身的特性——復雜多樣性。學校德育教育傳遞給小學生的是真善美，讓學生看到的是社會中積極地一面，但學生在社會中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實與教師講的大相徑庭，面對一些光怪陸離的現(xiàn)象，小學生有困惑、不解。學校德育內(nèi)容與社會存在的現(xiàn)象有很大的分歧，這就成了學校品德教育的絆腳石。所以說家庭、教育、學校教育三者間的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)，削弱學校德育教育的有效性。

2改變教學策略，彰顯道德與法治的魅力

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生有效學習

小學教師要更新教學的理念，讓學生在學習知識的同時，掌握學習方法和學習技巧。在小學道德與法治教學中，學生要掌握必備的基礎知識，可提升小學生的綜合素養(yǎng)。在道德與法治教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，給小學生留下充足的學習空間、時間，突出學生在教學活動中的主體地位。小學道德與法治教材中知識難度較大，小學生理解基礎知識，并積極參與教學活動，對知識能進行總結(jié)。在教學活動中，針對小學生身邊的問題，讓學生自主探究，可以提升自身的理解能力，開拓小學生的思維。如：在教學中討論火災時，教師讓小學生分組討論：火災的起因；發(fā)現(xiàn)起火以后怎么辦；發(fā)生火災如何自救，然后匯報總結(jié)。教師最后啟發(fā)學生，根據(jù)總結(jié)出的火中的自救辦法，想象自己在大火中的危險經(jīng)歷，寫一篇想象作文，并提出要求：要寫出大火中驚心動魄的場面，又能成功脫險。在寫的過程中學生把自己學到的知識加深理解、鞏固，又使自己的思維得到了發(fā)展。

2.2 從學生實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學方法

要提升道德與法治課堂的有效性，教師要從小學生的實際出發(fā)，采取豐富多彩的教學方法，優(yōu)化小學生的學習過程，激發(fā)小學生的學習熱情。學生在學習道德與法治知識的過程中不斷積累，學生在參與教學活動的過程中能激發(fā)他們探究更多知識的欲望，有助于培養(yǎng)小學生思維能力和動手能力。在教學活動中“留白”是一種有效的教學方式。如：在教學“規(guī)則”中，教師先不講，而是把思維的空白留給小學生，讓他們在課前開展調(diào)查，搜集有關家庭、學校、社會生活中的“規(guī)則”，以及違反“規(guī)則”產(chǎn)生的影響。通過小學生的自主探究，他們認識和體驗到我們生活處處有“規(guī)則”。從而引導學生從自己做起，恪守“規(guī)則”，促進學生的發(fā)展。所以在教學活動中教師不要一味講解學習內(nèi)容，要給學生留下思考的空間，讓學生在對教材內(nèi)容感知的基礎上，有更多的時間去探究性更多的知識，學以致用。

2.3 以人為本，營造輕松的學習氛圍

教師在教學活動中處于主導地位，學生是活動的主體，學生是學習的主人，只有這樣學生在教學活動中有更多的情感體驗，才能培養(yǎng)小學生樹立正確的人生觀、價值觀等，讓他們得到全面發(fā)展、成為對社會有用的高素質(zhì)人才。教師要樹立以人為本的教育理念，要轉(zhuǎn)變舊思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)的教育模式和陳舊的教育思想，師生之間要平等，教師要放下身價，蹲下來和小學生交流，師生之間要經(jīng)常進行角色互換。教師在教學活動中要及時掌握小學生的學習情況，運用多種教學方式營造溫馨、愉悅的課堂氛圍。在教學中如果小學生的積極性不高興，課堂氣氛不活躍，教師要及時調(diào)整教學方法和教學策略，對教學思路適當做出調(diào)整，促進課堂教學的有效性。社會不斷地發(fā)展，這要求教道德與法治的教師要不斷更新教學模式，不斷地學習、鉆研新的教學思維，摸索出有實效的教學新策略。教師要采取措施優(yōu)化教學環(huán)境及教學過程，提升教學效率，培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：河北省武邑縣建設西路小學）