[摘要]文章闡述了對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定，分析了我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的現狀，如高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足；創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，保障體系尚不完善；產學合作機制尚未健全；高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神培育和價值引領不足。文章最后指出高職院校應從產教融合、學用融合、師生融合、專博融合、校際融合五方面構建融合型創(chuàng)業(yè)教育體系，著重提升人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 融合型

[作者簡介]趙強（1975- ），男，安徽池州人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院人文藝術學院院長，講師。（江蘇 蘇州 215123）

[課題項目]本文系2015年江蘇省高等教育教改研究課題“高職院校‘融合型創(chuàng)業(yè)實踐體系建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：2015JSJG540）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0070-04

一、對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定

創(chuàng)業(yè)教育是未來一段時期內世界高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢，以“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”也成為我國高職院校人才培養(yǎng)目標的主流發(fā)展方向，高職院校應將人才培養(yǎng)目標從實現就業(yè)型人才培養(yǎng)轉向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

目前，學界主要從廣義和狹義兩個角度對創(chuàng)業(yè)教育進行了概論界定。從狹義上講，創(chuàng)業(yè)教育是指通過一系列教學手段幫助學生掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需要的知識和技能，從而幫助他們實現成功創(chuàng)業(yè)。從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育除傳授學生必要的知識和技能外，還包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使他們能夠在生活、學習乃至今后的工作崗位上創(chuàng)造性地開展工作。本文從廣義的角度來理解創(chuàng)業(yè)教育，即以創(chuàng)業(yè)實踐的方法、形式、思維、內容以及相關的法律法規(guī)等一系列創(chuàng)業(yè)政策為主要教學內容，其目的是幫助學生更好地進行創(chuàng)業(yè)實踐，并提供思維和方法政策的支持，最終提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率，實現訓練與培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，提升其綜合素質的教育目的。

二、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的現狀

1.高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足。在宏觀層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育，還處在認識與實踐的初始階段，內外環(huán)境使其不具備快速發(fā)展的條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有得到地方政府、社會和高職院校的足夠重視，沒有與產業(yè)的轉型升級充分結合起來，其理論、實訓與實踐體系還有待進一步研究和完善。在中觀層面，部分高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標與理念尚未厘清，創(chuàng)業(yè)人才課程體系建設相對落后，創(chuàng)業(yè)教育教學團隊建設力度不夠，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系不盡完善。在微觀層面，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育認知存在偏差，課程融合性不夠，師資隊伍綜合性不強，教學方式創(chuàng)新性不夠，實踐活動豐富性不強，外部環(huán)境有效性不夠等問題也制約著創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學效應。

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，必須多方聯(lián)動、協(xié)同推進。高職院校要努力尋求政府和企業(yè)的支持、尋求與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兄弟院校和相關社會組織的合作，從而實現政、校、企的互聯(lián)互通，強化資源整合，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。地方政府在創(chuàng)業(yè)教育中承擔著重要角色，是創(chuàng)業(yè)政策的直接制定者，要充分利用相關政策引導企業(yè)參與大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，參與區(qū)域產業(yè)發(fā)展與經濟建設。高職院校通過產學研與企業(yè)合作，校企之間在創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設上可以優(yōu)勢互補、互通有無。高職院校各部門、各平臺的資源整合，對大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐指導是至關重要的。因此，構建“五位一體”融合型創(chuàng)業(yè)教育體系是解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效性不足的重要抓手，也是提升創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展空間的必然選擇。

2.創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，保障體系尚不完善。第一，政策支持力度不足。成功的創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，需要全方位的制度保障和政策支持。目前，地方政府在小企業(yè)發(fā)展、專利申請、科技成果轉化等方面提供的支持力度還不夠。

第二，經費支持相對有限。地方政府、社會機構、投資機構等雖然為大學生初創(chuàng)企業(yè)提供了政府支持和融資服務，但辦理手續(xù)十分煩瑣。從高職院校來看，很少有校友或企業(yè)家設立專項創(chuàng)業(yè)基金來支持大學生的初創(chuàng)項目，而大部分高校創(chuàng)業(yè)大賽的資金支持也相對有限，以致難以取得良好的教育效果。

第三，指導服務專業(yè)性不強。目前，我國高職院校基本都設立了創(chuàng)業(yè)指導中心，由大學教師和企業(yè)導師為創(chuàng)業(yè)學生提供咨詢服務，如融資、經營管理、市場調研、法律咨詢等，但大學教師和企業(yè)導師提供的各項服務專業(yè)性不強，難以取得明顯的實際成效。

第四，保障體系的管理服務缺乏經驗。目前，部分高職院校和地方政府建設了一批眾創(chuàng)空間，以低于市場的租用價格為入駐的初創(chuàng)企業(yè)提供辦公場所，同時，也提供一些設備支持，但因缺乏管理經驗，創(chuàng)業(yè)項目孵化周期較短，孵化成功的難度很大。由于創(chuàng)業(yè)教育的支持保障體系尚不完善，我國創(chuàng)業(yè)成功率還不到3%。

3.產學合作機制尚未健全。創(chuàng)業(yè)教育的成功開展需要與企業(yè)進行通力合作，形成互利共贏的產學合作機制。現有的產學合作機制從經費、師資、技術三個方面均不能對初創(chuàng)企業(yè)形成有效的支持。部分高職院校雖然與企業(yè)建立了一定的合作伙伴關系，但合作機制并不完善。部分大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)、投資機構等多方交流平臺業(yè)已搭建，但基本都是自發(fā)的，尚未形成良性循環(huán)。高職院校與社會機構應多組織各類活動，幫助學生牽線搭橋、尋找商機和進行融資。

4.高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神培育和價值引領不足。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要教授學生創(chuàng)業(yè)知識和技能，更要培養(yǎng)學生具有企業(yè)家精神，提升其開拓性和進取性，從而促使創(chuàng)業(yè)成為一項事業(yè)，創(chuàng)新成為一種思維方式。

人才培養(yǎng)的最終落腳點要回歸社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是未來的“企業(yè)家”，更要關注對學生社會責任的培養(yǎng)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置和教學重點還不能有效提升學生的社會責任感，其社會價值尚未得以充分體現。

創(chuàng)業(yè)教育還需要關注貧困社區(qū)青少年等弱勢群體的創(chuàng)業(yè)實踐并給予支持和指導。高職院校應為弱勢群體創(chuàng)業(yè)的企業(yè)設立專門機構，進行專門管理和有效支持。此外，地方政府和社會組織還應關注弱勢群體的創(chuàng)業(yè)質量、增加創(chuàng)業(yè)的數量及延長其創(chuàng)業(yè)企業(yè)的壽命。

三、高職院校構建融合型創(chuàng)業(yè)教育體系的具體路徑

高職院校應從促進創(chuàng)業(yè)實踐與區(qū)域產業(yè)發(fā)展的融合（產教融合）、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合（學用融合）、教師創(chuàng)業(yè)與學生創(chuàng)業(yè)的融合（師生融合）、創(chuàng)業(yè)素質培育與綜合素質教育的融合（專博融合）、本校創(chuàng)業(yè)教育與周邊高校創(chuàng)業(yè)教育的銜接融合（校際融合）五個方面構建融合型創(chuàng)業(yè)教育體系，如下圖所示。

1.產教融合的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育要實現“產教”融合，需要高職院校從兩個方面付諸努力：一是加快產學研一體化進程。眾多大學生創(chuàng)業(yè)項目之所以失敗，癥結不是創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能，而是在科研成果轉化和產品后續(xù)研發(fā)方面經驗不足。因此，高職院校要把大學教育與科學研究、創(chuàng)業(yè)發(fā)展緊密結合起來，積極為大學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，實現產學研一體化發(fā)展。二是緊密對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展。區(qū)域產業(yè)的轉型升級往往伴隨著技術革新的前沿與政策優(yōu)惠，技術與政策的雙重優(yōu)勢能為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提供有效的創(chuàng)業(yè)扶持。

高職院校要秉承“為產業(yè)辦教育”的辦學宗旨，圍繞“政府主導、行業(yè)指導、校企主體”的發(fā)展思路，積極構建“政校行企共建、協(xié)同育人共贏”的多元合作長效機制，并在辦學體制機制上實現“政校行企”四方協(xié)同，合力推進整體的人才培養(yǎng)工作。高職院校應針對領域高度專業(yè)化、地區(qū)人才需求最為緊缺的重點領域“小而精”地設置專業(yè)，以實現學院專業(yè)鏈與地區(qū)產業(yè)鏈之間的無縫對接。高職院校還可以聯(lián)合相關職業(yè)院校、社會培訓機構、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等多方資源，牽頭組建職業(yè)教育集團，充分發(fā)揮職教集團在制訂人才培養(yǎng)方案，指導和協(xié)調開展校企合作，利用各種社會資源等方面的重要作用，實現資源共享、產教互動雙贏，從而促進教育鏈與產業(yè)鏈的有機融合。同時，高職院校要努力構建全方位、多元化、“一體四翼”的校企合作交流模式。所謂“一體”指的是“產教深度融合”，實現企業(yè)文化融入、企業(yè)資源融入、企業(yè)標準融入、企業(yè)課程融入、企業(yè)培養(yǎng)融入；“四翼”指的是“多方聯(lián)動、引企入校、績效驅動、文化交融”。創(chuàng)業(yè)教育平臺要在產教融合的校企合作基礎上進一步延伸，從服務區(qū)域經濟發(fā)展的角度引領創(chuàng)業(yè)教育的產教式融合。

2.學用融合的創(chuàng)業(yè)教育。高職院校要堅持“學用結合”原則，構建“能力導向型”高素質應用型人才培養(yǎng)體系，實行“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，重點關注學生知識、能力和態(tài)度的融合。具體表現為以下三方面：一是根據專業(yè)特點，在專業(yè)教學體系內，通過專業(yè)嵌入方式增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學模塊；二是通過跨專業(yè)聯(lián)合突破專業(yè)邊界，并針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的專業(yè)技能、管理知識、企業(yè)家精神和市場環(huán)境認知等知識領域，實施跨模塊、跨專業(yè)學習或者橫向聯(lián)合培養(yǎng)；三是通過專業(yè)型創(chuàng)業(yè)實踐活動改進專業(yè)教育教學質量，以項目為驅動，在真實的企業(yè)項目中開展學生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。

高職院校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，緊扣融合型創(chuàng)業(yè)教育體系建設，完善專業(yè)動態(tài)調整機制、優(yōu)化專業(yè)結構，并結合專業(yè)特色建成一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程設置、實訓室建設中明確專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的具體銜接方式，從而促進學用結合，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才。高職院校還要實行教育教學改革，大力實施彈性學分制，制定出臺關于學生創(chuàng)業(yè)休學、創(chuàng)業(yè)資助、創(chuàng)業(yè)指導等一系列配套政策，鼓勵跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，鼓勵以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為引領，立足專業(yè)優(yōu)勢，通過模塊化選課、項目式教學、訂單式創(chuàng)業(yè)來實現學用融合的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育?？傊?，高職院校應通過教育教學改革優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

3.師生融合的創(chuàng)業(yè)教育。目前，我國高職院校的專任創(chuàng)業(yè)教師具有數量較少、學歷較高、職稱偏低等特點，創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍以兼職教師和外聘教師為主，且多采取臨時客串講座的授課形式。校內兼職教師多缺乏實踐經驗，而擁有實戰(zhàn)經驗的外聘教師資源稀缺，且聘用成本相對較高，難以對學生的創(chuàng)業(yè)進行全程化跟蹤指導。在創(chuàng)業(yè)教育中實施“師生融合”，主要是通過鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師和專業(yè)教師在崗創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實踐加強實踐經驗積累，這不僅可以更有效、更有針對性地指導學生創(chuàng)業(yè)，也可以提高學生創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教育或產業(yè)發(fā)展的契合度，最終形成專業(yè)化、專家化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

高職院校還應出臺鼓勵教師創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵在校教師、學生“當老板”，將所學專業(yè)技能轉化為實際項目，并對教師創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，如教師借助學用融合的創(chuàng)業(yè)教育機制，在二級學院或系部以創(chuàng)業(yè)工作室、實訓室形式承接企業(yè)真實項目，從而指導學生在真實的項目實踐中培養(yǎng)專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素質。

4.專博融合的創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有完全融入高職院校的整個教學體系，學校往往從完成教學任務的角度，或者以提升創(chuàng)業(yè)成功率及畢業(yè)生就業(yè)率為導向開設相關課程，未能關注創(chuàng)業(yè)者綜合素質的有效提升。創(chuàng)業(yè)素質包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力等方面，這是創(chuàng)業(yè)教育的著力點。創(chuàng)業(yè)素質培育不僅要納入創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐指導過程，更要融入大學生綜合素質培育體系，通過教育教學與學生管理相結合、第一課堂與第二課堂相結合、專業(yè)成長與全面發(fā)展相結合，合力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的整體提升。

高職院校要重點關注創(chuàng)業(yè)素質教育，借助學生日常管理與特色品牌活動建設，實施融合型學習、融合型生活、融合型實踐的素質教育模式，并通過打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，借助心理素質拓展基地、宿舍社區(qū)生活基地、學生活動基地等“三大基地”為載體，共同推進“大學生綜合素質發(fā)展中心”項目建設向縱深化發(fā)展。

5.校際融合的創(chuàng)業(yè)教育。高職院校應通過校際聯(lián)盟的形式搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺，這不僅有利于高職院校之間，高職院校與企業(yè)、行業(yè)之間實現資源共享、協(xié)調發(fā)展，也可以共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和體制機制，從而在創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設、創(chuàng)業(yè)團隊建設等方面積極開展交流與合作，實現互通有無，優(yōu)勢互補。

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