[摘要]文章首先闡述了工作室模式的內(nèi)涵。然后提出了工作室模式的實踐路徑：強化項目實踐和拓展學習內(nèi)容，“傳幫帶”式團隊共同學習，三種項目為專業(yè)實踐主源泉，引入企業(yè)流程規(guī)范等創(chuàng)新元素，科學激勵和多元提升。最后指出了實施工作室模式需要注意的問題：積極引導教師主動轉(zhuǎn)換角色；將項目成果導入常規(guī)專業(yè)課堂教學中；發(fā)揮工作室的輻射帶動作用，形成良好學風。

[關鍵詞]工作室 IT“雙創(chuàng)”教育 實踐教學 工程項目

[作者簡介]胡光永（1974- ），男，江蘇徐州人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（江蘇 南京 210046）

[課題項目]本文系2017年度江蘇省高等教育教改研究重點課題“碎片化學習視域下高職軟件專業(yè)教學改革研究”（項目編號：2017JSJG061）的研究成果，還得到了2017年江蘇高校青藍工程優(yōu)秀教學團隊的資助。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0101-04

職業(yè)院校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育是一項立體工作，只有在教學理念、師資隊伍、實踐教學、教學模式等方面深入推進改革，“雙創(chuàng)”教育方能凸顯成效。培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力，僅有課堂教學還不夠，更重要的是以實際工程項目為載體進行訓練，在真實項目中提升學生應用所學專業(yè)的“雙創(chuàng)”能力。實踐證明，工作室模式大幅提升了學生“雙創(chuàng)”能力。

一、工作室模式的內(nèi)涵

工作室由計算機類專業(yè)師生共同組成。工作室強化學生的IT實踐能力，拓展學生復合應用IT的能力，提升學生解決IT工程實際問題的能力。在堅持人人成才的前提下，讓學有余力的學生在課外學習更多的專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多的高職精英人才，真正做到人盡其才。經(jīng)統(tǒng)計，工作室學生畢業(yè)時專業(yè)能力普遍達到IT中級崗位以上水平。

工作室以立德樹人、手腦并用、項目實踐、創(chuàng)新引領為根本，提供固定場所和配置實踐設備，每屆遴選出約15%的本專業(yè)學生與3～5名專任教師共同組成項目團隊，以工程項目為載體，形成“三段式”實踐教學的學生培養(yǎng)與成長路徑。在實施項目過程中，強化引入企業(yè)元素，堅持因材施教和個性化培養(yǎng)，突出學生職業(yè)精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工作室整體模式如102頁圖所示。

1.工作室模式的三項核心要義。一是工作室以工程項目為載體。工作室的項目主要來源于教師的縱橫向課題和自創(chuàng)研發(fā)的各種產(chǎn)品。學生利用課余及寒暑假時間主動參與到具體的項目中去，學習教師布置的與項目相關的大量前沿知識，與教師一起討論技術與完成項目，通過“做中學”與“學中做”提升專業(yè)技能水平。

二是工作室導入更多的企業(yè)元素。采用校企合作的方式吸引企業(yè)入駐和往屆優(yōu)秀校友參與工作室工作，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入工程項目實踐中。每個工作室與2～3家企業(yè)形成穩(wěn)定的合作關系，往屆優(yōu)秀校友階段性參與工作室學生指導工作。企業(yè)工程師和往屆優(yōu)秀校友的加入，讓工作室更有生命力。

三是將工作室打造成人才培養(yǎng)多功能體。工作室不僅是實踐教學的一種新載體，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器、校企合作的媒介、學校引入企業(yè)工程師擔任兼職教師的工作間、畢業(yè)校友返校的俱樂部，在學校育人中發(fā)揮重要作用。

2.工作室模式的特征。工作室圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個宗旨，具有以下三個特征：培養(yǎng)人人皆可的創(chuàng)新意識、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍和提升“雙創(chuàng)”能力。

在培養(yǎng)創(chuàng)新意識方面，工作室通過項目實踐的學習方式激發(fā)學生的學習熱情；通過解決具體項目問題克服單純理論學習的枯燥與抽象，激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生通過親身參與并成功實施項目，感受到付出后得到回報的喜悅，獲得強烈的成就感和團隊歸屬感。

在營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍方面，工作室通過引入企業(yè)工位、小組布局等方式引入優(yōu)秀企業(yè)的職場環(huán)境。例如，工作室引入華為等知名企業(yè)的文化，并將其與學校的敬業(yè)樂群文化相融合，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育，讓學生感受到濃郁的IT職場氛圍，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

在提升“雙創(chuàng)”能力方面，工作室通過“仿著做”“跟著做”“獨立做”的“三階段”項目實戰(zhàn)模式，培養(yǎng)學生的自我管理能力和學習能力，使學生具備“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。具體方法有：工作室與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，較多地引入企業(yè)的創(chuàng)新元素作為學習內(nèi)容；工作室對學生進行專門性培養(yǎng)，將學生專業(yè)學習方式轉(zhuǎn)化為融合教學和生產(chǎn)的項目實踐方式；工作室提供面向?qū)W生未來工作的學習內(nèi)容，為學生進行集成創(chuàng)新提供專業(yè)源泉。

二、工作室模式的實踐路徑

工作室模式以學生和教師為雙主體，通過一系列途徑建立了新型師生關系，顯著提升了“雙創(chuàng)”教育效率。

1.強化項目實踐和拓展學習內(nèi)容。一是采用“三階段”學生培養(yǎng)路徑，在實施項目中提升學生的專業(yè)技能。學生在工作室經(jīng)歷三個成長階段：第一階段是“仿著做”，教師示范與引導。教師主要是梳理知識技能，把以往的工程項目加工成適合初學者學習的教學資源。學生模仿著做，在做中學，教師根據(jù)學生的學習情況進行有針對性的輔導。大多數(shù)學生能在大二上學期達到此階段培養(yǎng)目標。第二階段是“跟著做”。學生在教師的指導下，跟著教師和高年級學生做項目，以自主學習的方式為主，在做中提升技能。大多數(shù)學生大約半年時間（即在大二下學期）達到此階段培養(yǎng)目標。第三階段是“獨立做”。教師整體把控項目進度，把模塊交給學生獨立做。有部分學生以小團隊的形式獨立完成創(chuàng)意項目。大多數(shù)學生能在大三達到此階段培養(yǎng)目標。

二是拓展行業(yè)新技術等學習內(nèi)容。教師梳理工程項目中的行業(yè)新知識與新技能，整理學習資料，交由學生自主學習，實現(xiàn)教學與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密接軌。工作室教師的付出大，學生被關注度高，教師得到學生的充分認可，建立了良好的師生關系，有利于工作室健康發(fā)展。

三是開發(fā)豐富的實踐教學資源。課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。工作室指導教師以項目為載體，以“精細化”為標準，充分挖掘項目中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，聯(lián)合企業(yè)工程師開發(fā)信息類創(chuàng)新課程，創(chuàng)建完成IT專業(yè)技能訓練素材智庫。

2.“傳幫帶”式團隊共同學習。工作室由三屆學生組成，采取“傳幫帶”式團隊共同學習，這種方法適合IT“雙創(chuàng)”教育實踐教學，學生較快地提升了專業(yè)技能。

同一屆進入工作室的學生共同學習。同一屆學生水平基本相似，教師把他們分成若干個學習小組，小組內(nèi)部主要采取共同學習的方式，高年級學生和教師共同跟蹤小組學習進度。小組之間采取匯報、演示等多種形式進行分享交流，這不僅有利于提高學生的專業(yè)技能，也有利于鍛煉學生的溝通交流能力。

上屆學生幫帶下屆學生提升。工作室成員水平的提升，除了教師發(fā)揮作用，“以老帶新”也發(fā)揮較大作用。老成員輔導新成員，無形中增加了老成員的成就感和責任感，對老成員自我學習能力與動手能力的要求更高，有利于促進老成員積極要求進步；新成員虛心向老成員學習，把老成員當標桿，促進了自我進步，提升了學習興趣和學習動力。此外，同齡人有共同語言，交流順暢，“以老帶新”的方式能夠加深團隊成員之間的默契，營造出良好的團隊氛圍，有利于團隊協(xié)作完成項目。

3.三種項目為專業(yè)實踐主源泉。工作室對企業(yè)實戰(zhàn)項目從開發(fā)階段的規(guī)劃、模塊的劃分和有利于多單體學習等方面進行重組和改造，使項目更加適合作為工作室的日常訓練內(nèi)容。學生通過工作室的項目訓練，做到了邊做、邊學、邊提升。工作室項目主要有以下三種：一是科研項目。工作室教師申請的縱向科研項目由教師帶著學生共同完成。除了科研項目之外，教師還帶著學生一起做自己的創(chuàng)意項目。二是企業(yè)橫向項目。由教師牽頭與企業(yè)合作，工作室每年承接多項企業(yè)橫向項目。根據(jù)項目進展情況、學生參與情況，教師給學生發(fā)放科研生活補助，這有利于提高學生參與項目的積極性。三是小微企業(yè)社會服務。工作室根據(jù)具體對應的技術服務領域，長期服務于多家小微企業(yè)網(wǎng)站與信息系統(tǒng)維護等，解決中小企業(yè)因成本控制而尋求低成本運營的問題。在日常系統(tǒng)維護中，學生有機會真正接觸工程項目，了解運營中要考慮的多種因素，增強了服務企業(yè)的能力。

4.引入企業(yè)流程規(guī)范等創(chuàng)新元素。工作室引入企業(yè)工程管理中周報、日報、定期會議等團隊協(xié)作與溝通的方式，以及規(guī)范的軟件工程流程，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、質(zhì)量意識；工作室引入企業(yè)技術創(chuàng)新的做法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

促進校企合作，吸引企業(yè)入駐。中小企業(yè)與高職院校合作的訴求之一是吸引優(yōu)秀畢業(yè)生加盟企業(yè)；訴求之二是借力學校智庫，解決企業(yè)的技術問題，提升企業(yè)自身的創(chuàng)新能力與技術水平。以項目合作開發(fā)為紐帶，工程師與專任教師緊密協(xié)作，聯(lián)合培養(yǎng)學生，這種途徑較好地解決了企業(yè)以上兩個訴求，調(diào)動了企業(yè)與學校合作的積極性，有助于工作室源源不斷地引入企業(yè)元素。

往屆工作室學生帶入企業(yè)創(chuàng)新元素。從工作室走出的學生，特別是近三年畢業(yè)的學生對工作室懷有深厚的感情，基本上每個周末都有往屆學生到工作室義務講解企業(yè)技術及自己的工作體會，對現(xiàn)任工作室學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幫助很大。

5.科學激勵和多元提升?？茖W的學生激勵體系是保證工作室模式健康運行的重要基石。對工作室學生的評價不單純以自身提升為準則，而是以各方面的表現(xiàn)加權進行綜合考核，創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出占據(jù)重要權重。為每位工作室學生建立個人成長檔案，翔實記錄其成長經(jīng)歷。建立項目評價、個性化實踐成果評價、階段性綜合評價相結(jié)合的評價方式。項目評價由教師根據(jù)參與項目情況給予部分學生每月科研生活補助；個性化實踐成果評價是將創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)出、競賽成績實效等記入學生的個體考核中，給予評獎評優(yōu)傾斜；階段性綜合評價除了依據(jù)學生自身提升情況以外，還要評判學生帶動所在班級其他學生發(fā)展的情況，以及參與計算機相關公益活動的情況等。

建立工作室和教師的績效機制。根據(jù)每個工作室年度運作的成效，給予每個工作室額度不等的運行經(jīng)費。根據(jù)教師對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的指導情況，以及教師在“雙創(chuàng)”教育方面的實踐情況和教學資源開發(fā)情況，建立指導教師的評價指標體系。

三、實施工作室模式需要注意的問題

工作室模式建立了實踐教學新形式、新途徑。為了更好地承載IT“雙創(chuàng)”教育的重任，實施工作室模式需要注意以下問題：

1.積極引導教師主動轉(zhuǎn)換角色。工作室模式以學生為中心，同時也要注重教師作為學生建構(gòu)知識的幫助者和促進者的作用。工作室高水平運營，對教師的項目實踐能力、引入企業(yè)項目能力等方面的要求更高，需要教師主動融入當?shù)氐男袠I(yè)產(chǎn)業(yè)中，具備全面負責企業(yè)項目的實戰(zhàn)能力。同時，管理部門應不斷優(yōu)化相應的配套管理辦法，加大獎勵力度，對工作室教師給予支持和鼓勵，提升工作室教師的“雙創(chuàng)”水平。

2.將項目成果導入常規(guī)專業(yè)課堂教學中。通過實施科研項目與橫向項目，工作室積累了新技術、新資源，以及項目化教學素材。工作室應將這些成果導入常規(guī)教學中，提升計算機類專業(yè)教學與行業(yè)企業(yè)崗位需求對接的能力。具體措施有：工作室每年應至少開發(fā)一門綜合實訓課程；對工程項目進行二次加工裁剪，使其成為項目化教學案例；開發(fā)IT創(chuàng)新實踐平臺，包括在線學習模塊、創(chuàng)新案例等內(nèi)容，支撐學生自主學習。

3.發(fā)揮工作室的輻射帶動作用，形成良好學風。建立工作室學生帶動原所在班級學生學習的制度。具體措施有：工作室學生要承擔指導原所在班級學生學習工作室開發(fā)思想、技術與實踐經(jīng)驗的工作，擴大工作室的受益面。這有利于學校形成見賢思齊、比學趕超的良好學風。

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