王阿習(xí) 宋佳宸 牛雙紅 宋靈青

編者按：Hannele Niemi博士是芬蘭赫爾辛基大學(xué)教育科學(xué)部的教授、中芬聯(lián)合學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究院的主席，曾任赫爾辛基大學(xué)副校長（2003-2009）。Niemi教授的主要研究領(lǐng)域是教師專業(yè)發(fā)展、教師教育質(zhì)量、道德教育和基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。她已在教師教育、基于技術(shù)環(huán)境的教與學(xué)等領(lǐng)域發(fā)表100多篇同行評議的文章，出版數(shù)部關(guān)于芬蘭教育的書籍，如The Miracle of Education： The Principles and Practices of Teaching andLearning in Finnish Schools（2016）， Finnish Innovations and Technologies in Schools： TowardsNew Ecosystems of Learning（2014）， Research-Based Teacher Education in Finland（2006），Education as a Societal Contributor（2007）等。為借鑒芬蘭教師教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，了解芬蘭未來的教師教育發(fā)展方向，本次訪談將圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)、教師專業(yè)知識與能力、技術(shù)支持的教師教育等問題展開。

關(guān)鍵詞：教師教育;主題式學(xué)習(xí);研究性學(xué)習(xí);基于設(shè)計的研究;多元合作

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

訪談?wù)撸篘iemi教授，您好！非常感謝您接受未來教育高精尖創(chuàng)新中心的訪談。您作為教師教育領(lǐng)域的專家，出版與發(fā)表了大量的芬蘭教師專業(yè)發(fā)展方面的研究成果，為推動教師教育研究健康有序發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。為借鑒芬蘭教師教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，了解芬蘭教師教育的未來發(fā)展方向，本次訪談將圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)、教師能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展策略等問題展開。首先，為了培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化、國際化人才，中國、美國、新加坡等從國家層面制定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、21世紀(jì)技能，請問芬蘭是否也有相關(guān)的指導(dǎo)文件？

Niemi教授：我也非常高興能與你們交流教師教育的相關(guān)議題！考慮到日益增進(jìn)的全球化影響和未來社會可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，自本世紀(jì)始，學(xué)校的運行模式已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。社會和工作生活所需的能力已經(jīng)改變，急需新的價值觀和技能應(yīng)對未來世界的變化及需求。我們必須定期檢查和更新教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校實踐，以響應(yīng)社會環(huán)境的變化、滿足未來生活與工作的技能需求。因此，大約每十年，芬蘭國家教育局（Finnish NationalAgency of Education）會組織來自不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者設(shè)計一個新的國家基礎(chǔ)教育核心課程體系。但是與其他國家相比，芬蘭更加開放，并且以合作的方式邀請更多的人員參與新教改的設(shè)計和制定。自2012年起，芬蘭啟動新一輪國家基礎(chǔ)教育核心課程體系編制項目，2014年出臺了主要的指導(dǎo)方針（如圖1所示），從2016年秋天新學(xué)期開始，學(xué)校按照指導(dǎo)方針具體實施。

《芬蘭國家基礎(chǔ)教育核心課程（2014）》‘11為地方學(xué)校創(chuàng)建校級課程提供基本的指導(dǎo)方針，為地方學(xué)校開展教育教學(xué)提供宏觀的指導(dǎo)。國家核心課程體系不會限制學(xué)校某個學(xué)期具體開設(shè)哪些課程，只提供宏觀的指導(dǎo)框架，旨在培養(yǎng)學(xué)生七個方面的能力，我們稱其為橫向能力或通用能力（Transversal/Generic Skills）。

第一個是思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力（Thinking andLearning to Learn），即學(xué)生需要學(xué)會觀察、探索、編輯、評價、產(chǎn)生、共享信息與創(chuàng)意;鼓勵學(xué)生面對模糊與矛盾的信息、探索有創(chuàng)意的答案;玩耍、游戲化學(xué)習(xí)、參與體育活動、體驗實驗方法。第二個是文化能力、交互及自我表達(dá)的能力（CulturalCompetence， Interaction and Self-expression），學(xué)會在文化、語言、宗教、哲學(xué)多樣化的世界中成長;學(xué)會尊重人權(quán);學(xué)會交流、修正、創(chuàng)造文化與傳統(tǒng)，學(xué)會理解幸福生活的意義。第三個是照顧自己與管理日常生活的能力（Taking Care of Oneself andManaging Daily Life），學(xué)會保持健康與安全、建立良好的人際關(guān)系、學(xué)會安全出行與使用交通工具;學(xué)會在日新月異的技術(shù)時代里生活、學(xué)會理財與消費。此外，我們也把藝術(shù)、音樂、體育、手工藝和家政學(xué)等各種技能都教給每個學(xué)生，這樣他們就能夠?qū)W會生活、學(xué)會工作、學(xué)會與他人合作。第四個是多元識讀能力（Multi Literacy），學(xué)會從多樣化的文本中解釋、產(chǎn)生并做出價值判斷的能力;學(xué)會解釋自身周圍的工作并感知到文化的多樣性。第五個是ICT能力（ICT Competence），這是一項重要的公民技能，也是多元識讀的一部分;原則與實踐能力;責(zé)任心;信息管理與創(chuàng)造性工作技能;互動與網(wǎng)絡(luò)技能。第六個是工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神（WorkingLife Competence and Entrepreneurship），學(xué)會對工作與生活保持積極樂觀的態(tài)度;學(xué)會理解在學(xué)校和休閑時獲得未來職業(yè)技能的重要意義;學(xué)會與學(xué)校外的人士合作。第七個是參與并建設(shè)可持續(xù)的未來的能力（Participation，Involvements and Buildinga Sustainable Future），學(xué)生參與到計劃、實施、評估、評價他們自己的學(xué)習(xí)、學(xué)校工作與學(xué)習(xí)環(huán)境中;學(xué)會與他人共同工作;擁有民主、決策、責(zé)任心;學(xué)生能夠知道選擇、生活方式，行為等對他們自己的重要意義，對周圍的環(huán)境、社會和自然的重要意義;能夠建設(shè)一個可持續(xù)的、有前景的美好未來。以上這七種能力就是我們教育工作的目標(biāo)。

訪談?wù)撸褐袊仓贫藢W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，您提到的七種通用能力與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、美國的21世紀(jì)技能不謀而合。為了培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能或者七種通用能力，為了順利開展主題式學(xué)習(xí)，教師需要具備哪些方面的專業(yè)知識與能力？芬蘭是如何發(fā)展教師的相關(guān)知識與能力的？

Niemi教授：教師教育改革似乎已成為全球共識。芬蘭的教育系統(tǒng)與其他國家不同，芬蘭沒有從國家層面制定教師知識與能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。高校和地方政府對于如何教育教師、使用什么方式培養(yǎng)教師等方面擁有很大的自主權(quán)，同時，高校和地方政府也需要對教師教育負(fù)責(zé)。為發(fā)展教師的專業(yè)知識與能力，我們主要開展了以下幾個方面的工作。

（一）將專業(yè)、自治與責(zé)任內(nèi)化的教師教育

在芬蘭，如果想成為一名教師，就必須先獲得碩士學(xué)位。之后地方政府和學(xué)校就要對教師的工作與發(fā)展負(fù)責(zé)。雖然我們沒有標(biāo)準(zhǔn)來控制和評測教師，但是每個學(xué)校需要為每個教師建立個人專業(yè)發(fā)展計劃。在去年的時候，也就是2016年，我們舉辦了教師教育論壇，數(shù)百位在職教師齊聚一堂，為教師在職培訓(xùn)和培訓(xùn)內(nèi)容建言獻(xiàn)策。

在高度開放及合作的教師教育體系中，地方學(xué)校需要在理解芬蘭國家核心課程的基礎(chǔ)上設(shè)計地方課程。對于芬蘭的教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生的七項通用能力時，首先應(yīng)當(dāng)知道國家核心課程是什么。我們沒有標(biāo)準(zhǔn)，也不會說教師必須做什么，而是在高水平的教師教育中將教師的職業(yè)性、自主性和責(zé)任心內(nèi)化于心，并不斷加強。自主性意味著教師必須將自己視為主動學(xué)習(xí)和工作的主體，理解自己是否專業(yè)，是否有較高的專業(yè)素質(zhì)，并自主地發(fā)展自己的教學(xué)能力[2]。其次，在學(xué)校層面上，教師需互相合作，共同創(chuàng)建校級課程。這也是我們沒有統(tǒng)一的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的原因。我知道很多國家有教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這也是芬蘭教師教育不同于其他國家的一個方面，我們沒有像其他國家一樣組織國家層面的教師評估。

（二）加快發(fā)展教師的合作與ICT技能

在我提到的教師教育論壇上，我們同樣討論了教師的21世紀(jì)技能。而在論壇之前，在此之前，也有很多的工作組，如研究機構(gòu)、科學(xué)技術(shù)組織等提出教師21世紀(jì)技能發(fā)展的建議。我們還對芬蘭教師教育進(jìn)行了大量評估，這些結(jié)果顯示在教師的21世紀(jì)技能方面還有很多提升空間。有些是高階技能，比如如何探究、生產(chǎn)知識.如何主動創(chuàng)新。還有些是思維、工作、通用技能等。我們可以清晰地看到芬蘭教師的很多專業(yè)能力比較好，但是我認(rèn)為還有兩個方面的工作技能亟待提高。

一是教師的合作能力（Collaboration）。作為21世紀(jì)技能之一，合作能力應(yīng)該在教師教育領(lǐng)域重點關(guān)注，甚至從職前教師開始著手培養(yǎng)教師學(xué)會與他人共同工作的能力，包括與學(xué)校的同事合作、與家長合作，以及與社會中的其他利益相關(guān)者合作。例如，在主題式學(xué)習(xí)項目的開展中，教師可以增強對于教師間合作的理解，尤其是高中教師。高中有很嚴(yán)格的基于學(xué)科學(xué)習(xí)的課程，如數(shù)學(xué)、語言、歷史、藝術(shù)等學(xué)科，現(xiàn)在則需要更多的多學(xué)科模塊和主題式學(xué)習(xí)。這對教師和學(xué)生而言都是新事物。

我知道很多學(xué)校的老師們無法對于“多學(xué)科”（Multidiscipline）這個概念達(dá)成統(tǒng)一。當(dāng)我們在多學(xué)科這個概念中談到森林的時候，生物老師還是會想到什么是森林以及森林中的樹木，美術(shù)老師會畫一座綠色的森林。所以如何深入理解多學(xué)科對教師而言是個大問題，教師需要思考當(dāng)把多學(xué)科放在一起的時候，附加價值是什么。同樣舉森林這個例子，如果生物老師還是教授樹木，美術(shù)老師還是教授畫畫，是沒有附加價值的。我們可以選取一個主題，比如如何更好地利用森林，這一主題與氣候、消費和可持續(xù)的生活方式密切相關(guān)。在教師教育中，我們要引導(dǎo)教師深入思考對社會和人類生活有重大意義和重要影響的問題，以便教師更好地設(shè)計并實施主題式教學(xué)。

在主題式教學(xué)的過程中，教師們開始意識到他們需要與其他學(xué)科的教師共同開展教學(xué)、需要與學(xué)生合作設(shè)計與開發(fā)主題式學(xué)習(xí)的整體教學(xué)方案。新的芬蘭國家核心課程同樣適用于高中，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生參與教學(xué)計劃的制定、參與到多學(xué)科模塊內(nèi)容的設(shè)計。

二是教師的ICT技能（1nformation and CommuucationTechnology），即如何運用技術(shù)成為教師能力發(fā)展的另一重要維度。20世紀(jì)90年代，芬蘭的教師ICT技能水平很高，但隨著技術(shù)的普及，教師運用技術(shù)的技能水平就難以凸顯，因為現(xiàn)在任何人都會用技術(shù)。所以對于教師而言，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)學(xué)科教育與新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合的能力，充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境在教育教學(xué)中的重要作用。

訪談?wù)撸翰煌慕處熡胁煌男枨?，比如職前教師、新任教的教師和有?jīng)驗的教師分別有什么樣的需求，如何判斷教師在不同的發(fā)展階段的專業(yè)學(xué)習(xí)需求是什么？如何根據(jù)教師的需求設(shè)計個性化的教師教育活動？信息技術(shù)在教師教育中起到什么作用？

Niemi教授：處于不同發(fā)展階段的教師具有不同的專業(yè)發(fā)展需求，在考慮教師專業(yè)發(fā)展需求時，還應(yīng)當(dāng)考慮地域特點。我們做過關(guān)于歐洲四個國家（芬蘭、英國、葡萄牙和比利時）新教師發(fā)展需求方面的研究，目的是調(diào)查新教師的發(fā)展需求是什么、四個國家新教師發(fā)展需求的差異如何。該研究使用問卷調(diào)查了來自四個國家的314位教師，問卷中既有封閉性問題也有開放性問題。其中量化的數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計和因子分析等方法識別與教師的發(fā)展需求相關(guān)的潛變量，基于開放性問題的質(zhì)性數(shù)據(jù)用于更加深入的洞察新教師的發(fā)展需求。該研究的結(jié)果表明新教師需要支持，尤其是處理復(fù)雜的、具有爭議的處境中的問題和差異化教學(xué)方面的支持[3]。在這里，我以芬蘭的新教師為例說明該階段的教師發(fā)展需求。

（一）新教師需要處理復(fù)雜問題和在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)會合作的入門培訓(xùn)

職前教師經(jīng)過五到六年的學(xué)習(xí)或參與項目，獲得了教育學(xué)或科學(xué)等學(xué)科的碩士學(xué)位。當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校走上工作崗位后，他們是完全合格的教師，我們并沒有安排試用期，他們可以直接開始教學(xué)工作。然而對于新教師而言，面對復(fù)雜的學(xué)校環(huán)境，可能會遇到棘手的問題，他們需要額外的、個性化的指導(dǎo)，也稱為入門培訓(xùn)（Induction），以便于支持他們順利度過第一年的教學(xué)生活。

我們通過調(diào)查研究得出了歐洲四個國家新手教師發(fā)展需求的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以看出，一方面芬蘭的新教師已經(jīng)具備扎實的基本教學(xué)技能、教學(xué)法知識與學(xué)生學(xué)習(xí)評估的知識。另一方面，新教師所急需的是合作能力，既包括與校內(nèi)的同事合作，也包括與家長、校外的其他相關(guān)者合作。例如每個學(xué)校都設(shè)置有“學(xué)生福利小組”（Student WelfareGroup），是用于解決學(xué)生疑難問題的專業(yè)組織，其成員包括校長、特殊需要教師、社工和心理輔導(dǎo)師。如果新教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題，那么新教師必須盡快找到解決問題的方法，為學(xué)生提供及時的、專業(yè)的指導(dǎo)。此時，如果新教師希望得到專業(yè)化的指導(dǎo)，就可以與特殊需要教師、心理輔導(dǎo)師等專業(yè)人士合作，還需要與學(xué)生家長合作。

（二）導(dǎo)師制是支持芬蘭新教師成長的主要方式

在芬蘭，各種層次和能力水平的學(xué)生都在一起學(xué)習(xí)，所以勢必會出現(xiàn)各種各樣的問題。比如有的學(xué)生無法集中注意力、有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、有的學(xué)生無法流利地閱讀等，作為教師，如何幫助這些學(xué)生、如何為學(xué)生提供個性化的支持，這是新教師在入職初期面臨的主要問題，他們需要這方面的指導(dǎo)與幫助。在其他國家，新教師的專業(yè)發(fā)展需求也不盡相同。但我覺得如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)是新教師普遍會遇到的問題。遺憾的是，芬蘭還沒有建立促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化的支持體系。目前，導(dǎo)師制（Mentoring Pilot）或者叫同伴指導(dǎo)（Peer Mentoring）是支持芬蘭新教師成長的主要方式。后續(xù)我們會逐步建立系統(tǒng)化的支持服務(wù)體系，以便為每個城市的每位新教師提供更多支持。

（三）ICT應(yīng)該成為貫穿教師教育始終的重要組成部分

ICT應(yīng)該是貫穿教師教育始終的自然而然的一部分，而非僅僅是一門課程或一個模塊。在芬蘭，教師需要學(xué)會使用不同的數(shù)據(jù)、學(xué)會使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（如Moodle、iCloud等）開展教學(xué)與研究，如數(shù)學(xué)和語言教師經(jīng)常使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境開展教育教學(xué)研究，能夠在教育與教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促使信息技術(shù)與教學(xué)、研究進(jìn)行有機融合。

訪談?wù)撸耗鷦偛耪劦结槍π陆處熼_展的個性化學(xué)習(xí)活動。除此之外，通過您的研究，我們還了解到芬蘭開展了基于研究的教師教育（Research-basedTeacher Education）活動。您能談?wù)勅绾卧诼毲敖處?、在職教師中個性化地實施研究性學(xué)習(xí)活動嗎？

Niemi教授：事實上，鑒于各國的國情不同，每個國家都有自己的實踐和理論，所以教師教育也各有特點。就芬蘭而言，從20世紀(jì)70年代至今，我們始終堅持研究性學(xué)習(xí)的模式，每位教師也必須是一位研究者。在芬蘭，教師的一項重要職責(zé)是盡早發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，然后盡快為學(xué)生提供所需的支持和幫助。因為我們沒有建立任何特殊的學(xué)校、特殊的班級，各種層次的學(xué)生都在一起平等地接受教育，需要為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。這就意味著教師每天必須像研究者一樣，具有批判性思維、思想開放、提問、質(zhì)疑以及抽象、概念化自己的工作?？梢哉f教師就像醫(yī)生一樣，需要醫(yī)生一樣的思維方式。所以，教師必須將作為一名研究者這種意識內(nèi)化于心。當(dāng)他們成為真正的教師進(jìn)入學(xué)校以后，必須自然而然地融入到學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展項目中。這里的研究并不是像傳統(tǒng)的發(fā)表文章的，而是提倡教師將研究當(dāng)作自己教學(xué)的基石，圍繞更加真實的教學(xué)問題開展。

（一）促進(jìn)職前教師將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，培養(yǎng)知識創(chuàng)造和科學(xué)的批判性思維

若想成為一名研究者，職前教師都需要參加研究性學(xué)習(xí)的研討會或項目，學(xué)習(xí)不同的教育研究方法，并寫學(xué)士與碩士論文。每位職前教師必須接受成為一名研究者的相關(guān)教育培訓(xùn)，學(xué)會如何開展研究，或者根據(jù)自己的學(xué)科開展具體研究。這些都包含在職前教育中，從撰寫學(xué)士學(xué)位論文開始，職前教師就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)做研究的方法。例如，研究教科書中的圖片傳遞的信息，分析教科書中有多少男性與多少女性人物，或者對教科書的用語進(jìn)行話語分析，分析教科書是如何介紹其他國家、其他文化的。再或者分析學(xué)生的考試成績，評價學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)中常見的錯誤類型。學(xué)士學(xué)位論文的研究內(nèi)容大概如此，到碩士階段的論文就必須開展更真實、更規(guī)范的研究。他們必須提出研究問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，這只是職前教師教育內(nèi)容的一部分。事實上，這只占了教師教育時間的五分之一。除此之外，教師需要學(xué)會獨立思考，力爭做一名具有批判性思維的思考者，理解知識是如何被創(chuàng)造的而非毫不懷疑地相信他們所看到的一切。

在教師教育中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是促使職前教師學(xué)會知識創(chuàng)造和科學(xué)的批判性思維，主要的原則是教師需要透徹地了解他們所教授科目的最新研究進(jìn)展。此外，他們需要熟悉教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的前沿知識，目的是促使教師將研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度內(nèi)化到他們自己的工作中。也就是說，教師在工作時需要學(xué)會采用分析與開放的態(tài)度，以系統(tǒng)的方式開發(fā)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過研究學(xué)習(xí)獲得的最重要的能力是批判性思維、獨立性思維、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)與質(zhì)疑能力[4]。

（二）鼓勵在職教師開展基于設(shè)計的行動研究，成為學(xué)校學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計者

教師教育新的趨勢是將教師看作為整個學(xué)校社區(qū)的設(shè)計者與開發(fā)者。目的是教師可以批判性地反思他們自己的工作，可以采用學(xué)到的新技能開展小型的、基于設(shè)計的行動研究項目，也可以與同事分享新的想法。在職培訓(xùn)的目標(biāo)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和動機、對教師自己的專業(yè)成長與福祉產(chǎn)生積極的影響[5]。

（三）基于研究的教師教育趨向連續(xù)性與一體化

大多數(shù)大學(xué)都有教師在職培訓(xùn)中心。重要的是，教師在職培訓(xùn)中心是基于研究的職前教師教育的延續(xù)，而且教師通過在職培訓(xùn)也可以學(xué)習(xí)學(xué)科與教學(xué)法方面最前沿的知識。了解其主題事項與教育學(xué)的最新和最先進(jìn)的知識。學(xué)士與碩士培養(yǎng)項目已給職前教師提供了教學(xué)與管理所需的理論和專業(yè)能力。大學(xué)的教師在職培訓(xùn)中心能為教師提供更多的項目和更長期的發(fā)展過程，而非短期的課程，更趨向于連續(xù)性與整合視角。

訪談?wù)撸耗鷦偛盘岬酱髮W(xué)的教師在職培訓(xùn)中心，是大學(xué)與中小學(xué)合作的典型案例。關(guān)于大學(xué)與中小學(xué)合作也是教師教育研究的一個重要議題，您能談?wù)勅绾慰缃鐚崿F(xiàn)多元合作嗎？

Niemi教授：目前，芬蘭的大學(xué)與中小學(xué)合作開展的主要項目是基于設(shè)計的研究項目（De sign-based Project）。這類項目是以中小學(xué)校自身的現(xiàn)狀出發(fā)，大學(xué)的研究員不能直接決定何時啟動項目，而是需要與中小學(xué)校的教師共同討論與協(xié)商，只有如此，大學(xué)與中小學(xué)雙方才能共同提高。下面我以數(shù)字故事項目和新型學(xué)校社區(qū)項目為例，簡要說明大學(xué)與中小學(xué)合作的方式。

例如，我們一直在做的數(shù)字故事項目（DigitalStorytelling Project）[6]，就是大學(xué)與中小學(xué)合作的案例。數(shù)字故事項目是芬蘭開展的兩個研究項目的一部分，第一個研究項目是“芬蘭無邊界課堂中的數(shù)字故事（Digital Storytelling in the Finnish BoundlessClassroom（2012-2014》”，旨在尋求新的方式連接正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和使用視頻進(jìn)行知識創(chuàng)造;使用技術(shù)促進(jìn)知識共享與發(fā)展21世紀(jì)技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力和創(chuàng)造力。該項目包括來自芬蘭、希臘和美國的中小學(xué)校的319位學(xué)生（大多數(shù)學(xué)生的年齡在10-14歲之間），及來自三個國家的28位教師。在這個項目中，三個國家的學(xué)生共創(chuàng)作了1000多個視頻，其中大多數(shù)視頻的長度是2-4分鐘。學(xué)校和教師能夠自由地選擇如何在教學(xué)中使用數(shù)字故事。學(xué)生們創(chuàng)作的數(shù)字故事有的來自于語言學(xué)習(xí)、物理、化學(xué)、生物和歷史等單個學(xué)科的，有的是跨學(xué)科的。該項目的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與熱情具有積極的影響，學(xué)生喜歡創(chuàng)作數(shù)字故事，而且比較渴望參與到學(xué)校工作中。然而，學(xué)生們還需要更多合作技能、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的機會、教師的指導(dǎo)與信息素養(yǎng)。

第二個研究項目是“視頻探究項目：使用移動視頻探究與學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行STEM學(xué)習(xí)和教學(xué)（VideoInquiry Project： STEM Learning andTeaclung with Mobile Video Inquiries andCommunities（2013-2015》，是芬蘭與美國大型的合作項目的一部分，旨在創(chuàng)造新型的工具與研究結(jié)果以支持新的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者和教師使用科學(xué)和數(shù)學(xué)解釋日常世界現(xiàn)象的興趣。參與項目的學(xué)生來自芬蘭和美國。學(xué)生們合作創(chuàng)建簡短的視頻故事，經(jīng)過設(shè)計、錄制與編輯之后，學(xué)生們可以與線上的同伴分享數(shù)字故事。通過采用基于設(shè)計的研究方法，研究者與教師、學(xué)生合作建立了虛擬社區(qū)平臺，用于支持師生上傳與STEM相關(guān)的小視頻、交流疑難問題。

以上兩個研究項目都致力于調(diào)查數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)實踐整合的額外價值[7]。在這兩個項目中，芬蘭的學(xué)生們使用手機視頻體驗平臺（Mobile VideoExperience Platform，簡稱為MoViE）[8]與希臘和美國的學(xué)生合作創(chuàng)建、共享數(shù)字故事視頻。最終的目標(biāo)是提高學(xué)生的21世紀(jì)技能，創(chuàng)建一個連接正式和非正式學(xué)習(xí)情境的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中通過小組設(shè)計產(chǎn)品、介紹產(chǎn)品的過程中學(xué)會協(xié)作和共享、提供反饋和幫助。在項目實施過程中，中小學(xué)教師有很多知識與技能發(fā)展方面的需求，如基于設(shè)計的研究方法、虛擬學(xué)習(xí)平臺的使用等，大學(xué)的研究員能夠為他們提供指導(dǎo)建議、提供研究的最前沿知識、提供研究方法指導(dǎo)。

再如，芬蘭有一個項目是鼓勵教師與大學(xué)的研究員共同合作開展基于設(shè)計的研究。項目的主要內(nèi)容是使用基于設(shè)計的研究構(gòu)建新型學(xué)校社區(qū)項目（Innovative School Community），鼓勵教師采用基于設(shè)計的研究方法探索如何使用ICT促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。創(chuàng)新的學(xué)校社區(qū)是一個關(guān)于學(xué)校環(huán)境的整體模型（如圖2所示），通過應(yīng)用新技術(shù)促進(jìn)人與人之間的合作，進(jìn)而支持21世紀(jì)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能發(fā)展。這個項目想要使用移動設(shè)備促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)家校合作、促進(jìn)學(xué)生與周圍的社區(qū)建立聯(lián)系。比如通過手機和平板使學(xué)生和養(yǎng)老院的老人建立聯(lián)系。教師與研究員共同開展多輪基于設(shè)計的研究，試圖創(chuàng)建一個新型的合作文化。該研究過程包括四個相互依存、相互聯(lián)系的因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的專業(yè)精神、領(lǐng)導(dǎo)力和合作伙伴關(guān)系。教師在團(tuán)隊中密切合作，學(xué)生也參與了所有層次的新實踐。除了內(nèi)部合作，外部合作伙伴關(guān)系的建立也非常重要，包括與家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織、公司，以及國內(nèi)與國際的伙伴開展合作。

訪談?wù)撸弘S著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的新興技術(shù)被應(yīng)用于教師教育領(lǐng)域。您能談?wù)劶夹g(shù)促進(jìn)教師教育的未來趨勢嗎？

Niemi教授：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)的發(fā)展與普及為改善教師教育質(zhì)量提供了重要的契機。當(dāng)前，芬蘭在利用ICT開展教師教育方面做了很多探索，也積累了一批典型的案例。下面以社交媒體、教師服務(wù)中心、開放網(wǎng)絡(luò)平臺為例簡要說明技術(shù)促進(jìn)教師教育的趨勢。

（一）構(gòu)建學(xué)科社交群組（Social Media Groups），實現(xiàn)同伴互助

在芬蘭，有很多使用社交媒體進(jìn)行教學(xué)與研究的案例。比如在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科就有很多社交群組。比如化學(xué)教師群組，如果教師遇到問題就可以在群組里求助，然后群組中的成員就會提供各種建議。不僅僅是化學(xué)，其他學(xué)科也有這樣的社交群組，教師之間智慧共享、協(xié)同發(fā)展。

（二）采用LUMA中心為STEM教師提供課程和資源，發(fā)展教師的ICT技能

除了構(gòu)建學(xué)科社交群組之外，芬蘭也有各種各樣的教師服務(wù)中心。這些中心可以為職前、在職教師提供包括網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)在內(nèi)的發(fā)展指導(dǎo)和豐富的資源（如視頻、MOOCs），以提高教師的ICT技能。比如，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)學(xué)的動機、學(xué)習(xí)效果，赫爾辛基大學(xué)于2003年成立了LUMA科學(xué)教育中心[10]。該中心組織所有活動的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者擁有高水平的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)知識，以及為科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)大量技術(shù)精湛的專家[11]。LUMA科學(xué)教育中心為教師組織了許多在職培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師在STEM課程中巧妙地使用ICT。參與到與ICT使用相關(guān)的教育設(shè)計研究項目中的STEM教師能夠緊密合作、計劃和實施課程，同時也擁有了發(fā)展自身整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological PedagogicalContent Knowledge，TPACK）的機會。

（三）充分發(fā)揮ICT在教與學(xué)中的重要作用，塑造開放共享的校園文化

《芬蘭國家基礎(chǔ)教育核心課程（2014）》的目標(biāo)之一是，學(xué)生能夠有效地利用信息技術(shù)創(chuàng)造新知識[12]。有效的ICT實踐是指以一種可持續(xù)的方式使用信息技術(shù)為學(xué)校內(nèi)的所有孩子提供學(xué)習(xí)的機會，而不僅僅是一個臨時的項目，或者是被個別教師所擁有的。ICT不只是教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個額外要素，而是必須與學(xué)校的日?；顒优c業(yè)務(wù)完全融合，成為生活與學(xué)習(xí)不可分割的一部分。我們的研究結(jié)果表明，在學(xué)校推進(jìn)新技術(shù)與新的教學(xué)實踐時，有許多成分互相影響、彼此支持。以下是ICT與學(xué)校教學(xué)成功整合的六個主要特點：（1）ICT被納入學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃，并作為學(xué)校文化的一部分;（2）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生參與、賦予師生權(quán)力;（3）靈活的課程;（4）高度的溝通投資;（5）最佳的領(lǐng)導(dǎo)和管理;（6）教學(xué)人員的強大能力與承諾（如圖3所示）。除此之外，研究表明允許教職工敢于嘗試新技術(shù)、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境、賦予學(xué)習(xí)者權(quán)利等這種開放的校園文化也是ICT成功應(yīng)用的重要因素。

未來學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)的典型特征是學(xué)生主動進(jìn)行知識創(chuàng)造、積極參與學(xué)習(xí)、互相合作，以及強調(diào)形成性和自我評價而非簡單地考試或外部評價。學(xué)校的校長和教師應(yīng)共同創(chuàng)造一個愿景——使用ICT作為未來的學(xué)習(xí)工具、分配資源以塑造共享的文化氛圍。

（四）利用開放網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學(xué)與研究，實現(xiàn)跨界合作、共享集體智慧

現(xiàn)在的大學(xué)有各種開放平臺，教師可以隨時訪問，可以隨時學(xué)習(xí)知識，也可以與他人合作開展研究。我覺得教師之間能夠互相學(xué)習(xí)的方式很多，但我認(rèn)為現(xiàn)在教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起完成項目也是一種很好的方式。如前面提到的“數(shù)字故事項目”就是師生共同合作的典型案例，教師在參與項目的過程中會遇到很多新問題，他們必須學(xué)會與學(xué)生共同解決問題，這是一個教學(xué)相長的過程。

科技帶來的最大改變就是我們可以突破時空界限不斷地向他人學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也能夠使用信息技術(shù)與學(xué)校外的各種資源建立聯(lián)系，可以使用網(wǎng)絡(luò)、社交軟件等技術(shù)了解人們的工作生活、商業(yè)生活。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，未來，越來越多的學(xué)習(xí)活動將發(fā)生在校園外。對于教師而言，他們也可以與校外的專家、職業(yè)人士建立聯(lián)系。如語言教師就可以與公司、兄弟學(xué)校等社會上各種使用語言的機構(gòu)建立聯(lián)系。大量的科學(xué)教師能夠與不同的化學(xué)工程公司合作。還以LUMA中心為例，它已經(jīng)與化工、科技領(lǐng)域的很多公司開展合作，這些都是新科技帶來的新機遇。所以，我認(rèn)為科技能夠促進(jìn)跨界合作、集體智慧共享。

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