摘要：集團(tuán)化辦學(xué)模式是促進(jìn)教育公平的途徑之一，教育信息資源配置是集團(tuán)教育資源配置的重要內(nèi)容。該研究從集團(tuán)教育資源配置理論與Web2.0下信息資源建設(shè)模式變革出發(fā)，建立教育集團(tuán)信息資源配置“共創(chuàng)共享”層次模型：在共享層次上開放集團(tuán)教師參與信息資源建設(shè)并獲取收益，在互助層次上激勵(lì)資源用戶對(duì)信息資源建設(shè)提供意見和反饋，在協(xié)作層次上讓教師能夠通過協(xié)作共創(chuàng)信息資源并共享收益。建立信息資源支付模型，按照資源的使用量來支付信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并對(duì)單個(gè)信息資源獲得資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)與資源使用次數(shù)的分布進(jìn)行仿真分析，對(duì)信息資源建設(shè)中采納教師建議與教師協(xié)作創(chuàng)建信息資源的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育信息資源;資源配置;共創(chuàng)共享;按用付費(fèi);教育集團(tuán)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

公平一直是人類社會(huì)追求的理想目標(biāo)，教育公平問題更是直接關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定與國家長治久安，教育資源配置是解決教育公平問題的關(guān)鍵所在。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，我國不同地區(qū)之間，同一地區(qū)不同學(xué)校之間資源配置極不合理，導(dǎo)致教育發(fā)展嚴(yán)重失衡，并直接影響社會(huì)公平正義和國家和諧穩(wěn)定。國家高度重視教育資源配置問題，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出： “促進(jìn)教育公平的根本措施是合理配置教育資源”;2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》認(rèn)為“建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”對(duì)促進(jìn)教育公平具有重大意義。改善教育資源配置模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，已成為我國在新的歷史時(shí)期教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。

教育工作者們在實(shí)踐中探索出了城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展模式、城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)模式、學(xué)校委托管理模式、零擇校模式、集團(tuán)化辦學(xué)模式等教育資源均衡配置模式[1]。集團(tuán)化辦學(xué)模式通過連子校、扶弱校、帶新校等方式，將資源優(yōu)勢校和若干所資源薄弱學(xué)校組成學(xué)校共同體，實(shí)現(xiàn)管理、師資、信息資源等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以組織化、制度化和正式化的手段快速促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置[2]，有利于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展[3]。湖南省長沙市以長郡中學(xué)、雅禮中學(xué)等六大名校為龍頭推動(dòng)名校集團(tuán)化辦學(xué)，利用教育集團(tuán)化的方式來解決長沙市區(qū)域內(nèi)教育資源配置不均、學(xué)生擇校難等問題。自2006年長沙市教育局批準(zhǔn)開始試行集團(tuán)化辦學(xué)以來，長沙市教育集團(tuán)化發(fā)展態(tài)勢明顯，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2017年上半年，六大教育集團(tuán)在長沙共有成員校66家，其中成員最多的長郡教育集團(tuán)在長沙有成員校25家。

教育集團(tuán)化促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)信息資源，管理資源與硬件資源的共享。在以集團(tuán)化辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教育信息資源均衡配置的過程中，集團(tuán)內(nèi)部成員校之間資源配置嚴(yán)重依賴于資源優(yōu)勢校對(duì)資源薄弱學(xué)校的信息輸送，基層教師的主觀愿望和創(chuàng)作熱情受到壓制。本文從教育非均衡發(fā)展的成因人手，結(jié)合教育公平相關(guān)理論，構(gòu)建以信息與通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源公共服務(wù)均等化模式，探尋如何激發(fā)基層老師和企業(yè)參與信息資源建設(shè)、提供優(yōu)質(zhì)信息資源的積極性，遏制并逐步縮小教育信息資源配置差距，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源配置效益最大化，為推進(jìn)集團(tuán)教育服務(wù)均等化、促進(jìn)教育公平提供理論依據(jù)和政策支撐。

二、教育集團(tuán)中信息資源配置理論基礎(chǔ)

（一）集團(tuán)教育資源配置理論

教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)[4]，促進(jìn)教育公平的根本措施是合理配置教育資源，使教育資源需求與供給達(dá)到相對(duì)公平狀態(tài)。教育產(chǎn)品提供方式是教育資源配置和利用決策中的核心問題[5]，科學(xué)統(tǒng)籌教育資源配置是破解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在[6]。教育信息化是緩解教育發(fā)展不均衡的重要手段[7]，教育信息資源配置不僅要建立合理的資源配置體系，而且需要相應(yīng)的管理、投資、整合、協(xié)調(diào)、競爭和激勵(lì)機(jī)制[8]。研究者們積極探尋利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息資源配置效益最大化，例如通過“公建共享”模式使數(shù)字教育資源成為教育公共服務(wù)的一部分[9]，分層推進(jìn)共建共享學(xué)科資源庫[10]，利用“共建共享”來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源的城鄉(xiāng)一體化配置[11]等。名校集團(tuán)化辦學(xué)既是對(duì)學(xué)校組織規(guī)模擴(kuò)張下集體行動(dòng)困境的應(yīng)對(duì)，也是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)校際合作的客觀要求[12]，能有效擴(kuò)大義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)范圍[13]，除了管理技術(shù)和治理方法的共享外，教育信息資源的共享也是教育集團(tuán)中教育資源共享的重要內(nèi)容。

與原有政府主導(dǎo)的教育信息資源配置方式相比，教育集團(tuán)成員校之間是一種利益共同體關(guān)系，資源優(yōu)勢學(xué)校為了在同行競爭中處于優(yōu)勢地位，將不得不與資源薄弱學(xué)校共享自己的優(yōu)質(zhì)教育信息資源，資源優(yōu)勢校的信息資源建設(shè)優(yōu)勢與共享效益將進(jìn)一步得到彰顯。在利用資源優(yōu)勢校優(yōu)質(zhì)教育信息資源的同時(shí)，鼓勵(lì)資源薄弱校的老師也參與到信息資源建設(shè)過程當(dāng)中來，以充分發(fā)揮集團(tuán)成員校在資源建設(shè)中的積極作用，并保護(hù)成員校的文化多樣性[14]，應(yīng)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間“共同的實(shí)踐發(fā)展”[15]。但是當(dāng)前教育集團(tuán)資源配置模式主要是資源優(yōu)勢學(xué)校的信息資源向資源薄弱學(xué)校的轉(zhuǎn)移過程，集團(tuán)信息資源建設(shè)主要依賴于資源優(yōu)勢校。如何激發(fā)和鼓勵(lì)教育集團(tuán)成員校教師的創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)協(xié)同發(fā)展，是擺在教育集團(tuán)管理面前亟待解決的一個(gè)問題。

（二）Web2.0與信息資源建設(shè)模式變革

Web2.0是相對(duì)Webl.0的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，是對(duì)Web發(fā)展歷史斷代的結(jié)果。Web2.0時(shí)代重視網(wǎng)絡(luò)使用過程中用戶之間的信息互動(dòng)，重視滿足人與人之間溝通、交往、參與、互動(dòng)的需求，并提供了溝通和協(xié)作的新途徑[16]，帶來信息服務(wù)在觀念、技術(shù)和模式的變化[17]。Web2.0使互聯(lián)網(wǎng)用戶從信息接收者轉(zhuǎn)變成為信息制造者和傳播者，從受眾轉(zhuǎn)向主體，從個(gè)體轉(zhuǎn)向社團(tuán)[18]。用戶生成內(nèi)容不僅是用戶參與的結(jié)果，同時(shí)也是虛擬社區(qū)的價(jià)值所在[19]。用戶參與信息資源建設(shè)行為帶來了網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)模式的極大變化，用戶參與使得虛擬社區(qū)中的話語權(quán)力結(jié)構(gòu)為離散與層級(jí)化并存[20]，社會(huì)輿論的議題也不再是由媒體和專業(yè)人員控制，議題可以從BBS論壇流向主流報(bào)紙媒體，產(chǎn)生“溢散效果”[21]。

伴隨著Web2.0發(fā)展的是用戶生成內(nèi)容的發(fā)展，Web2.O的出現(xiàn)為信息資源建設(shè)提供了新的思路，用戶成為網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的重要力量。李遠(yuǎn)航[22]以生態(tài)化教學(xué)思想為理論支撐，提出可以通過技術(shù)支撐人際交流的方式優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，形成更具活力的生成性課程資源;何向陽[23]認(rèn)為Web2.0允許用戶參與網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)，解決了傳統(tǒng)教育信息資源利用與建設(shè)的獨(dú)占性和單向性問題;美國國家教育技術(shù)計(jì)劃（NErIP2010）中倡導(dǎo)基于開放內(nèi)容的Engagng Leaming和Empowering Leaming兩種學(xué)習(xí)模式，余勝泉[24]提出了學(xué)習(xí)元的概念，石玉平[25]歸納出五種深層網(wǎng)絡(luò)信息資源集成模式，馬費(fèi)成[26]提出基于關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)信息資源集成框架。代表性的實(shí)踐有：英國開展的網(wǎng)絡(luò)信息保存聯(lián)盟計(jì)劃UKWAC和CEDARS項(xiàng)目，美國國會(huì)圖書館的網(wǎng)絡(luò)信息保存項(xiàng)目MINERVA和NDIIPP，澳大利亞網(wǎng)絡(luò)信息保存項(xiàng)目PANDORA，加拿大國家圖書館的EPPP項(xiàng)目，中國人民大學(xué)的Jobtong項(xiàng)目，百度公司的阿拉丁計(jì)劃。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息資源共創(chuàng)與共享

信息和物質(zhì)、能源一樣是一種基礎(chǔ)資源，這是“信息資源”一詞產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。信息資源是有用和能夠產(chǎn)生價(jià)值的信息[27]，是一系列已經(jīng)制度化了的、為一個(gè)或多個(gè)用戶集團(tuán)反復(fù)使用的信息[28];網(wǎng)絡(luò)信息資源是能夠在互聯(lián)網(wǎng)上傳播和交流，能滿足人們信息需求的信息集合[29]，不僅包括因特網(wǎng)上的信息資源，也包括各種局域網(wǎng)、地域網(wǎng)和廣域網(wǎng)上的信息資源[30]。教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)化為集團(tuán)教育信息資源共享提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在教育資源配置中，書本、教材、儀器設(shè)備等資源具有獨(dú)占性，一個(gè)資源在同一時(shí)間只能提供給一個(gè)使用者用，比如教材的人手一本，圖書館書刊的輪流借閱，一套多媒體教學(xué)設(shè)備只能夠供一個(gè)班級(jí)使用。在教育集團(tuán)資源配置中，這一類資源只能夠進(jìn)行補(bǔ)償性分配使用，教育集團(tuán)化并不能夠提高資源的利用效益。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展使得信息資源的獨(dú)占性得到解決，同一份資源通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)共享使用而互不影響。教育集團(tuán)可以集中信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)更加龐大齊全的教育信息資源，資源優(yōu)勢學(xué)校和資源薄弱學(xué)校都可以得到遠(yuǎn)甚于往昔的網(wǎng)絡(luò)信息資源，資源利用效率和質(zhì)量都得到明顯的改善。

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)從Webl.0時(shí)代進(jìn)入到重視用戶參與的Web2.0時(shí)代，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)模式變革，用戶在自覺與不自覺中參與到網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)當(dāng)中來，用戶生成內(nèi)容成為網(wǎng)絡(luò)信息資源的重要組成部分，信息資源再生成為資源建設(shè)與利用的重要方式[31]，并對(duì)信息資源利用產(chǎn)生了重要的影響[32]。在教育集團(tuán)內(nèi)，一線教師對(duì)于教育信息資源的要求具有更加深刻的理解，更加有可能提供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的信息資源，教育集團(tuán)中成員校不僅可以集中全部信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教育集團(tuán)內(nèi)信息資源的“共建共享”，更可以發(fā)動(dòng)單個(gè)用戶利用信息反饋等方式參與到信息資源優(yōu)化過程中，發(fā)動(dòng)教師們將自己最好的信息資源提供給集團(tuán)師生共享使用，并且按照資源使用量獲取相應(yīng)的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，使用戶需求能夠得到快速滿足，信息資源使用體驗(yàn)得到明顯改善。

三、教育集團(tuán)信息資源“共創(chuàng)共享”配置層次模式

從基礎(chǔ)教育發(fā)展來看，名校自己開發(fā)的教育信息資源是學(xué)校最重要的資源，也是集團(tuán)的核心競爭力資源。從資源來源看，除了集團(tuán)購買的一些企業(yè)建設(shè)資源庫外，集團(tuán)鼓勵(lì)教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱自己開發(fā)所需要的教育信息資源，并依據(jù)資源被使用的次數(shù)支付資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)。為了保證教育信息資源的質(zhì)量，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基本單位進(jìn)行信息資源建設(shè)，資源的形式可以是教學(xué)視頻、視音頻素材、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)與題例、解題方法與策略等。按照加工和迭代層次不同，企業(yè)建設(shè)資源庫可以分為一代、二代等;按照互動(dòng)層次的不同，教師提供信息資源可以分為共享層次、互助層次和協(xié)作層次?；赪eb2.0的技術(shù)特點(diǎn)和區(qū)域信息資源配置模式，構(gòu)建教育集團(tuán)信息資源“共創(chuàng)共享”配置層次模型如圖1所示。

（一）共享層次的共創(chuàng)共享

教育集團(tuán)可以購買企業(yè)開發(fā)的信息資源，也可以組織教師開發(fā)自己的教育信息資源。企業(yè)通常按照學(xué)科、學(xué)期或單元等系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)去開發(fā)教育信息資源，并將信息資源賣給學(xué)?；蚪逃鞴懿块T，信息資源使用經(jīng)費(fèi)在資源使用前就被決定;當(dāng)教育集團(tuán)組織教師建設(shè)信息資源時(shí)，也通常是以單元或?qū)W期為單位，按照資歷等因素，在教師中抽調(diào)人手進(jìn)行信息資源的開發(fā)。教師在集團(tuán)或?qū)W校安排下完成信息資源建設(shè)工作，其所收到的報(bào)酬與資源質(zhì)量和使用次數(shù)無關(guān)，教師參與信息資源建設(shè)的意愿也難以受到集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注;因?yàn)楣ぷ髁刻螅Y源質(zhì)量常常難以保障。沒有被選中參與信息資源建設(shè)的老師，即使有更好的信息資源，也難以把自己的資源提供給集團(tuán)內(nèi)其他老師使用并獲取相應(yīng)的報(bào)酬。

基于Web2.0的思想，變革集團(tuán)教育信息資源建設(shè)的供給端運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)教師用戶以基本知識(shí)點(diǎn)為單位參與信息資源建設(shè)過程，可以實(shí)現(xiàn)信息資源建設(shè)效果的顯著提升。在信息資源建設(shè)的過程中，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科、學(xué)期和單元為基本單位的信息資源建設(shè)模式，將最小知識(shí)點(diǎn)作為信息資源建設(shè)的基本單位，鼓勵(lì)教師把自己制作的信息資源放到集團(tuán)信息資源管理平臺(tái)中供集團(tuán)師生使用，并與企業(yè)建設(shè)信息資源一樣享受報(bào)酬。教師在課程教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要和現(xiàn)有信息資源，利用自己的優(yōu)勢開發(fā)出更有特點(diǎn)和優(yōu)勢的信息資源。在該信息資源建設(shè)模式下，教師可以按照自己的意愿提供信息資源，避免被動(dòng)參與信息資源建設(shè)，以及有優(yōu)秀的信息資源卻不能被集團(tuán)采用的尷尬境地。教師以最小知識(shí)點(diǎn)為單位來建設(shè)信息資源，避免了大規(guī)模信息資源建設(shè)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生的沖擊，讓教師能夠?qū)Ｐ陌褑蝹€(gè)資源做好，通過不斷積累最終實(shí)現(xiàn)教育信息資源的全面覆蓋。集團(tuán)按照信息資源使用量支付資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，資源越符合用戶的要求，被使用的次數(shù)越多，資源提供者可以獲得的報(bào)酬就越多;如果信息資源不能夠滿足用戶需求，信息資源被使用的次數(shù)就越少，資源提供者可以獲得的報(bào)酬就越少。經(jīng)過一段時(shí)間的演化迭代，資源提供者必將更加關(guān)注用戶的需求，教師用戶如果有好的信息資源也更愿意提供給集團(tuán)，信息資源質(zhì)量和配置效益都將得到顯著提升。

（二）互助層次的共創(chuàng)共享

在共享層次上， “共創(chuàng)共享”配置模型為用戶提供了參與教育信息資源建設(shè)的機(jī)會(huì)，有參與意愿的教師用戶都可以參加信息資源建設(shè)，并且按照所提供資源的使用量獲得信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，教師擁有了參與信息資源建設(shè)、提供優(yōu)質(zhì)信息資源的機(jī)會(huì)。但是，在教師參與信息資源建設(shè)的過程中，單個(gè)教師的觀點(diǎn)和技術(shù)有限，教師用戶從自己角度所提供的信息資源雖然適合自己的教學(xué)，卻不一定能夠滿足其他用戶的需求，如何利用群體智慧優(yōu)化教師用戶所提供的信息資源，是互助層次所需要解決的問題。

眾多研究表明，用戶反饋可以為信息資源提供者提供參考和借鑒。在利用集團(tuán)教育信息資源的過程中，教師和學(xué)生可以通過資源平臺(tái)對(duì)原有信息資源進(jìn)行反饋，提出自己的看法或修改建議，供資源提供者后續(xù)修改信息資源時(shí)參考。在資源提供者修改和優(yōu)化信息資源的過程中，無論是企業(yè)開發(fā)者還是老師，都可以參看資源利用者所提出的建議和意見，使信息資源的改進(jìn)朝著使用者需求的方向發(fā)展。資源提供者還可以通過懸賞的方式，對(duì)被認(rèn)為有效的建議提供獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)資源利用者提出更多、更好的建議，只要資源利用者所提出的建議被資源提供者認(rèn)可，就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在互助層次的信息資源“共創(chuàng)共享”模式中，資源提供者在自己現(xiàn)有資源建設(shè)基礎(chǔ)上，通過懸賞等方式激勵(lì)更多的老師與學(xué)生參與到信息資源的建設(shè)過程當(dāng)中來，讓資源利用者幫助自己的信息資源建設(shè)出謀劃策，使得建設(shè)的信息資源能夠符合更多資源利用者的利益，讓自己的信息資源獲得更加廣泛的應(yīng)用。

（三）協(xié)作層次的共創(chuàng)共享

互助層次的信息資源“共創(chuàng)共享”使廣大資源使用者可以為資源改進(jìn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得資源提供者可以聽到資源利用者的心聲，讓資源改進(jìn)朝著資源利用者希望的方向發(fā)展，資源建設(shè)更加貼合資源利用者的需求。但是在互助層次的“共創(chuàng)共享”的過程中，資源提供者依然是依賴于自己的個(gè)人能力進(jìn)行資源開發(fā)，其他資源利用者的建議只能提供建議和幫助，不能夠真正參與到信息資源建設(shè)過程當(dāng)中。

集團(tuán)教育信息資源“共創(chuàng)共享”配置模式提供信息資源協(xié)同建設(shè)功能，為集團(tuán)內(nèi)不同老師協(xié)同建設(shè)信息資源提供環(huán)境。不同學(xué)校不同學(xué)科的教師可以通過平臺(tái)，各自發(fā)揮自己的特長進(jìn)行信息資源建設(shè)，共享信息資源的收益。在協(xié)同建設(shè)信息資源的過程中，教師們不僅可以對(duì)教育信息資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行商討合作，還可以結(jié)合各自的特長進(jìn)行分工，共同建設(shè)更優(yōu)秀、更能滿足廣大用戶需要的信息資源。與互助層次的“共創(chuàng)共享”模式相比，參與協(xié)作的教師可以通過深層次的多次交互，最終實(shí)現(xiàn)從個(gè)人智慧到群體智慧，最終到集體智慧的知識(shí)升華，所能得到的將是遠(yuǎn)超共享層次的高水平優(yōu)質(zhì)教育信息資源。

四、 “共創(chuàng)共享”資源配置模式經(jīng)費(fèi)支付策略

（一）基于使用量的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付模式

在供給端，教育信息資源配置需要讓信息資源提供者按照用戶的需求來提供信息資源。為了保證這一點(diǎn)，并激發(fā)企業(yè)和教師提供優(yōu)質(zhì)教育信息資源的積極性，在教育信息資源“共創(chuàng)共享”模式的基礎(chǔ)上，改變原來資源購買支付模式，無論資源提供者是企業(yè)還是教師，一律根據(jù)資源被使用的次數(shù)和獲得的評(píng)價(jià)給付報(bào)酬（如圖2所示）。變革原有以一門課程或者是一個(gè)學(xué)期的課程為基本單位的信息資源開發(fā)模式，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為最小開發(fā)單位，以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)信息資源作為信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付計(jì)量基本單位。資源服務(wù)平臺(tái)計(jì)算各資源被使用的次數(shù)和評(píng)價(jià)，資源所獲得的評(píng)價(jià)越高，資源被使用的次數(shù)越多，則資源獲得的開發(fā)經(jīng)費(fèi)就越多。為了獲得更高的回報(bào)，資源提供者，無論是教師還是企業(yè)，都會(huì)想方設(shè)法提供集團(tuán)師生所需要的信息資源，并且會(huì)根據(jù)用戶的反饋不斷提升和優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)思路，不斷改進(jìn)自己所提供的信息資源。

對(duì)于信息資源提供者來說，采納用戶對(duì)資源的建議，按照用戶的需求不斷改進(jìn)自己的資源，是優(yōu)化自己的資源設(shè)計(jì)、提升自己的資源質(zhì)量的重要途徑，也是提高自己資源經(jīng)濟(jì)效益的重要舉措。為了獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，資源提供者將更加重視教師的資源需求，重視自己產(chǎn)品的升級(jí)與迭代，以提高自己的產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益。

老師作為資源使用者，不需要自己掌握很好的信息資源建設(shè)技能，不用自己開發(fā)，只要把自己的需求和想法表達(dá)出來，就可能獲得自己所需要的資源。而作為建議提供者，通過自己的提問與建議還可以獲得一定的收益，也避免了信息資源的重復(fù)開發(fā)問題。教師作為信息資源提供者，通過采納資源利用者的建議和意見，可以增加信息資源的后續(xù)被選用的概率，也增加了自己獲取資源收益的機(jī)會(huì)。給予資源修改意見提供者的獎(jiǎng)勵(lì)有利于激發(fā)資源利用者提出有益建議，最終實(shí)現(xiàn)資源的不斷進(jìn)化，以及資源利用效率的不斷提高。教師之間通過建立資源建設(shè)同盟，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)分工協(xié)作，可以建設(shè)質(zhì)量更高，更能夠滿足師生需要的信息資源，并共享信息資源建設(shè)的收益。

（二）基于使用量的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付效益

教育集團(tuán)撥出專門的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，按照資源被使用的次數(shù)支付信息資源開發(fā)費(fèi)用。假設(shè)集團(tuán)每年花在信息資源建設(shè)上的費(fèi)用為W，集團(tuán)每年以知識(shí)點(diǎn)為單位的信息資源使用總?cè)舜螢?/p>

，則單個(gè)資源每次使用所獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)C應(yīng)該為：C=W/T設(shè)資源i被利用的次數(shù)為Ti，則資源i所能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)Ci為：Ci= w*'Ti/T，最終不同資源被使用的次數(shù)不同，所能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)也各不相同。圖3是我們利用計(jì)算機(jī)模擬的集團(tuán)內(nèi)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上不同信息資源獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)分布圖，在圖中該知識(shí)點(diǎn)共有10份信息資源，所有資源共被利用的次數(shù)T為500次，該知識(shí)點(diǎn)預(yù)設(shè)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)W為5萬元，單個(gè)資源每次使用所獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)C為100元/次。

從圖3中可以看到，不同的信息資源被使用的次數(shù)各不相同，雖然平均每個(gè)資源可以獲得5000元的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但是每一個(gè)資源所獲得的信息資源之間具有較大的差異。因資源制作風(fēng)格與質(zhì)量的差異，有4個(gè)資源被教師利用的次數(shù)較多，其中被使用次數(shù)最多的達(dá)到了92次，可以獲得資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)9200元;而被使用次數(shù)最少的卻只有6次，只能獲得資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)600元。信息資源如果更受教師和學(xué)生的喜愛，該資源使用的次數(shù)Ti會(huì)更大，因此能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)就更多，資源建設(shè)投入的回報(bào)更大。資源提供者為了獲得更多的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，必然會(huì)以教知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教師教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，因地制宜地開發(fā)符合廣大師生需要的信息資源。

（三）教師協(xié)作建設(shè)信息資源效益分析

為了激勵(lì)資源利用者積極參與到信息資源建設(shè)過程當(dāng)中來，資源提供者可以提供懸賞給資源利用者，以激勵(lì)他們提出好的意見和建議。在用戶提出建議后，資源提供者對(duì)建議進(jìn)行評(píng)估，對(duì)有價(jià)值的建議進(jìn)行獎(jiǎng)賞。假設(shè)資源提供者對(duì)用戶的建議進(jìn)行分析，依據(jù)建議進(jìn)行修改后可能增加資源i的使用量為△T，則資源i修改后可能獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)增量：△Ci=W*△Ti/T 用戶付給資源利用者的激勵(lì)

為P，修改信息資源的代價(jià)為R，當(dāng)P<（△Ci+R）時(shí)，資源提供者對(duì)建議的獎(jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)損傷資源提供者的固有利益，還能夠增加自己的資源收益。如果考慮到?jīng)]有對(duì)信息資源進(jìn)行修改，信息資源可能會(huì)被其他資源取代所造成的損失，資源提供者采納建議的效益會(huì)更加明顯。

在教師協(xié)作開發(fā)信息資源的過程中，教師可以用共同建設(shè)信息資源的方式來獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益。假設(shè)三位教師對(duì)某一個(gè)資源具有較大的想法，分別建設(shè)信息資源，三位教師所提供的資源i、資源i、資源k，建設(shè)信息資源的勞動(dòng)力價(jià)值為Ri、Rj、Rk，被利用的次數(shù)分別為Ti、Tj、Tk，則三位老師所能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)總和Cm，Cm= W*（Ti+Tj+Tk）/T。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)中，三位老師對(duì)教育信息資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行了很好的協(xié)商與討論，最終合作開發(fā)了資源n，潛在被利用次數(shù)達(dá)到了Tn，則三位老師所能夠獲得的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)Cn，Cn=W*Tn/T建設(shè)資源的勞動(dòng)力價(jià)值為Rn。因?yàn)槭侨藚f(xié)作開發(fā)，因此資源建設(shè)質(zhì)量更好，用戶數(shù)也相對(duì)更大，當(dāng)Tn>（Ti+Tj+Tk）時(shí)，Cn>Cm。考慮到在協(xié)作的過程中，Rn<（Ri+Rj+Rk），當(dāng)有多位教師合作開發(fā)教育信息資源時(shí)，各位老師可以結(jié)合自己的優(yōu)勢承擔(dān)資源開發(fā)任務(wù)，每位教師的工作量更少，開發(fā)出來的信息資源的潛在用戶更多，教師的收益更高。

五、總結(jié)與反思

信息資源配置模式的變化會(huì)給基礎(chǔ)教育信息資源配置效益帶來顯著的影響。變革現(xiàn)有的教育集團(tuán)基于指派性和預(yù)購買的信息資源配置與建設(shè)模式為信息資源的“共創(chuàng)共享”模式，不僅可以激發(fā)教師參與信息資源建設(shè)的積極性，同時(shí)可以讓資源提供者更加關(guān)注資源的用戶體驗(yàn)，為了獲得更大的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)而不斷改進(jìn)資源，滿足用戶對(duì)資源的需求，在不增加教育投資的情況下，提高了集團(tuán)教育信息資源的配置效益，并保證優(yōu)秀資源提供者的收益。如何針對(duì)信息資源配置特點(diǎn)，制定更加細(xì)致規(guī)范的配置經(jīng)濟(jì)模型，將是下一步應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

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