劉清堂 張妮 王洋 范桂林

摘要：專題教育社區(qū)是依托國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，具有主題性、活動(dòng)性、共享性和教育性等顯著特點(diǎn)，同時(shí)也面臨可持續(xù)發(fā)展的問題。研究結(jié)合專題教育社區(qū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用內(nèi)容分析法，對(duì)55個(gè)精品專題教育社區(qū)進(jìn)行特征分析，發(fā)現(xiàn)精品社區(qū)具有主題鮮明、價(jià)值突出，活動(dòng)多樣、組織嚴(yán)謹(jǐn)，資源豐富、網(wǎng)絡(luò)性強(qiáng)，教育特征顯著，用戶體驗(yàn)感好等特征;同時(shí)，針對(duì)精品專題教育社區(qū)建設(shè)和發(fā)展中存在的問題，提出了社區(qū)組織、資源更新、活動(dòng)引領(lǐng)、機(jī)制保障等可持續(xù)發(fā)展的建議和策略。

關(guān)鍵詞：專題教育社區(qū);特征分析;可持續(xù)發(fā)展;策略

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教育信息化是“十二五”以來國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注和建設(shè)的領(lǐng)域，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。2012年9月，我國(guó)正式啟動(dòng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)[1]，其目標(biāo)是建設(shè)國(guó)家級(jí)的教育資源和教育管理兩個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。2014年，依托于國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的開通，專題教育社區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的典型應(yīng)用得到了快速發(fā)展。專題學(xué)習(xí)社區(qū)是指圍繞某一專題知識(shí)學(xué)習(xí)或從事專題問題探究的學(xué)習(xí)共同體，以實(shí)現(xiàn)信息交流、互動(dòng)協(xié)作和知識(shí)共享。截至2017年10月，已建成專題教育社區(qū)197個(gè)，注冊(cè)社區(qū)成員219843人，取得初步成效。2015年12月起，中央電化教育館根據(jù)教育部科技司的安排部署，從在建的專題教育社區(qū)中遴選部分社區(qū)重點(diǎn)打造55個(gè)社區(qū)作為精品專題教育社區(qū)立項(xiàng)建設(shè)[2]。

專題教育社區(qū)是以社區(qū)活動(dòng)主題為核心，通過自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)專題知識(shí)的協(xié)作分享、個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)等。專題教育社區(qū)作為社區(qū)性的學(xué)習(xí)型組織，以主題活動(dòng)為中心，具有明確的目標(biāo)和任務(wù)性;通過活動(dòng)實(shí)施驅(qū)動(dòng)社區(qū)成員參與學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同成長(zhǎng)目標(biāo)。專題教育社區(qū)設(shè)計(jì)及應(yīng)用應(yīng)具備如下基本特點(diǎn)[3]：（1）主題性。專題教育社區(qū)的主題選擇來源于成員日常工作、學(xué)習(xí)生活等，擬通過社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)解決教育教學(xué)中存在的問題，改善社區(qū)成員的工作和學(xué)習(xí)績(jī)效，提高認(rèn)知水平。（2）活動(dòng)性。專題教育社區(qū)具有社會(huì)性，通過社區(qū)成員的互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等共同完成活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成員的專題知識(shí)增長(zhǎng)和個(gè)體的全面發(fā)展。（3）共享性。社區(qū)成員通過參與社區(qū)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源的共享;通過分享公共資源，消化吸收內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)，提高認(rèn)知水平和社區(qū)活動(dòng)交流能力。（4）教育性。教育性是專題教育社區(qū)的本質(zhì)內(nèi)涵。 “教育性教學(xué)”一詞首先由德國(guó)教育家赫爾巴特提出。專題教育社區(qū)的教育性應(yīng)體現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)過程是知識(shí)傳遞過程，是人的身心發(fā)展、道德意識(shí)培養(yǎng)的過程，具有鮮明的教育目的。

專題教育社區(qū)具有靜態(tài)屬性和動(dòng)態(tài)特征。其靜態(tài)屬性通過專題教育社區(qū)的基本特點(diǎn)和特征表示，而其動(dòng)態(tài)特征是社區(qū)運(yùn)行過程中顯現(xiàn)出來的，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、資源分享與生成、社區(qū)保障與運(yùn)維、社區(qū)可持續(xù)性發(fā)展等多個(gè)維度。經(jīng)過幾年的發(fā)展，專題教育社區(qū)的運(yùn)行也越來越趨于成熟，其動(dòng)態(tài)特征和運(yùn)行狀態(tài)也逐漸成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究熱點(diǎn)，受到學(xué)界和廣大學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注。其問題的核心在于：（1）專題教育社區(qū)運(yùn)行后顯現(xiàn)出的共有特性是什么，如何形成鮮明的教育社區(qū)特色？（2）專題教育社區(qū)的活動(dòng)實(shí)施、組織保障、可持續(xù)發(fā)展等具有哪些顯著的特性，應(yīng)用模式、運(yùn)行機(jī)制和推進(jìn)策略如何設(shè)計(jì)、保障和完善？這些都是值得我們深入思考和研究的問題。

精品專題教育社區(qū)是從專題教育社區(qū)遴選出來進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)的社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通應(yīng)用的典型案例，其特征發(fā)掘、運(yùn)行規(guī)律分析等對(duì)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的公共資源服務(wù)模式、推動(dòng)教育信息化的發(fā)展具有積極的意義。論文選擇運(yùn)行良好的專題教育社區(qū)（精品）為研究對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法，結(jié)合專題教育社區(qū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)建立在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的55個(gè)精品專題教育社區(qū)進(jìn)行分析，挖掘?qū)ｎ}社區(qū)運(yùn)行過程中共有的特性、發(fā)現(xiàn)其存在的短板和不足;提出專題教育社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議與策略。

二、專題教育社區(qū)建設(shè)的內(nèi)涵

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而形成的一種虛擬空間。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務(wù)模式與業(yè)態(tài)創(chuàng)新， “虛擬學(xué)習(xí)空間”的應(yīng)用模式、內(nèi)涵和形式也正發(fā)生變化[4]。 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來對(duì)我們來說是新的機(jī)遇，需要更新教學(xué)與實(shí)踐的方法，了解我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及如何訪問學(xué)習(xí)資源。大規(guī)模在線課程、在線學(xué)習(xí)社區(qū)、教育專題社區(qū)、教師研修社區(qū)等為人們提供新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式[5]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位于個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)層，讓學(xué)習(xí)者通過多種終端設(shè)備開展學(xué)習(xí).拓展了個(gè)人學(xué)習(xí)空間，是信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的重要方向。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體進(jìn)行了各項(xiàng)研究。庫(kù)爾特·勒溫（Kurt Lewin）認(rèn)為學(xué)習(xí)空間的概念建立在場(chǎng)論和生活空間概念之上，人與環(huán)境是相互依存的變量，可以用函數(shù)B= F（P，E）來表示兩者的行為關(guān)系[6]。琳賽伊萬斯（Lindsay Evans）等人構(gòu)建了加拿大空間學(xué)習(xí)網(wǎng)，啟發(fā)終身學(xué)習(xí)[7]。王慧梳理了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的類型，從服務(wù)功能的角度探討了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)[8]。趙呈領(lǐng)、梁云真等從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識(shí)共享行為、學(xué)生自身內(nèi)部因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的氛圍等方面進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生自身內(nèi)部因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的氛圍對(duì)知識(shí)共享行為的影響[9]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互制約、相輔相成的連接關(guān)系。專題教育社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一種典型的應(yīng)用形態(tài)。

（二）專題教育社區(qū)建設(shè)

專題教育社區(qū)是依托國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建立起來的，圍繞某主題或具體活動(dòng)任務(wù)構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[10]。專題教育社區(qū)除了主題性、活動(dòng)性、共享性和教育性等特點(diǎn)外，還具備虛擬性、社區(qū)性、設(shè)計(jì)性和融合性等[11]。馬尼拉公報(bào)（Manila Bulletin）認(rèn)為精品社區(qū)（Boutique Community）應(yīng)該提供個(gè)性化的服務(wù)，營(yíng)造有別于其他普通社區(qū)的氛圍[12]。作為專題教育社區(qū)的引領(lǐng)者，精品專題教育社區(qū)應(yīng)該有其突出的特征，才能彰顯其作為“精品”的魅力，最大程度地體現(xiàn)其公共服務(wù)的價(jià)值。社區(qū)成員結(jié)構(gòu)、社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織及社區(qū)資源的生成和利用是專題教育社區(qū)發(fā)展建設(shè)的重要內(nèi)容[13]。

專題教育社區(qū)建設(shè)過程中，中央電化教育館遴選出部分優(yōu)秀社區(qū)開展典型應(yīng)用示范。通過立項(xiàng)建設(shè)，項(xiàng)目遴選出10個(gè)一類社區(qū)、20個(gè)二類社區(qū)、25個(gè)三類社區(qū);并從實(shí)踐層面探索專題教育社區(qū)的建設(shè)規(guī)范。專題教育社區(qū)的實(shí)踐應(yīng)用逐步形成了專題教育社區(qū)結(jié)構(gòu)模型，并構(gòu)建了較為完善的資源建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了在線知識(shí)的有效共享，逐漸構(gòu)建了新的教育教學(xué)模式[14]。 “精品專題教育社區(qū)”的相關(guān)研究主要集中在應(yīng)用和實(shí)踐領(lǐng)域，如專題教育社區(qū)的評(píng)價(jià)體系、特征挖掘、倫理道德、資源建設(shè)等，缺少精品專題教育社區(qū)應(yīng)用效果的論證以及可持續(xù)發(fā)展策略的探索。本研究依據(jù)專題教育社區(qū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用內(nèi)容分析法對(duì)55個(gè)精品專題教育社區(qū)建設(shè)狀態(tài)進(jìn)行特征分析，進(jìn)一步提出精品專題教育社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、專題教育社區(qū)特征分析方法

中央電化教育館于2016年4月下發(fā)了關(guān)于發(fā)布《專題教育社區(qū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》的通知，對(duì)專題教育社區(qū)建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好精品專題教育社區(qū)專項(xiàng)驗(yàn)收工作[15]。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型如下頁(yè)圖1所示，由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和38個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成[16]。

結(jié)合中央電化教育館關(guān)于精品專題教育社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收的各項(xiàng)要求，筆者訪問了55個(gè)精品專題教育社區(qū)，按照專題教育社區(qū)評(píng)價(jià)體系建立了內(nèi)容分析類目表，包含五個(gè)一級(jí)類目，每個(gè)一級(jí)類目又根據(jù)實(shí)際情況分成若干個(gè)不同的二級(jí)類目。對(duì)55個(gè)精品專題教育社區(qū)進(jìn)行內(nèi)容分析，所得數(shù)據(jù)如下頁(yè)表1所示。

依據(jù)內(nèi)容分析類目表，本研究選取2名專家對(duì)正在運(yùn)行的精品專題教育社區(qū)站點(diǎn)內(nèi)容及其運(yùn)營(yíng)服務(wù)運(yùn)行分析。評(píng)判欄目總數(shù)f即精品專題教育社區(qū)總數(shù)）為55個(gè)，其中兩人完全同意的欄目數(shù)為48個(gè)，計(jì)算出相互同意度K約為0.873，所以本研究的信度R約為0.932，大于0.9，證明本研究有效[17]。

四、精品專題教育社區(qū)的特征分析

精品專題教育社區(qū)與一般社區(qū)比較，具有運(yùn)行良好、主題鮮明、活動(dòng)豐富等顯著特征，多個(gè)精品專題教育社區(qū)應(yīng)具有突出的共性，同時(shí)也有社區(qū)獨(dú)有的特征。本研究對(duì)照《專題教育社區(qū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，結(jié)合表1所示的精品專題教育社區(qū)內(nèi)容分析類目與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)精品專題教育社區(qū)的特征進(jìn)行比較分析，挖掘出精品專題教育社區(qū)的運(yùn)行特征。

（一）社區(qū)主題涵蓋面廣，核心價(jià)值突出

精品專題教育社區(qū)最突出的特點(diǎn)是“精品”和“專題”，55個(gè)精品專題教育社區(qū)的主題涵蓋面廣，包含了創(chuàng)新教育、職業(yè)技能、環(huán)保教育、安全教育、生活常識(shí)、傳統(tǒng)文化、健康教育、信息技術(shù)教育、學(xué)科教與學(xué)、藝術(shù)教育等10個(gè)主題，如圖2所示。其中，以信息技術(shù)教育為主題的社區(qū)最多，占25.45%，表明在當(dāng)前信息化教育大環(huán)境下，信息技術(shù)教育是人們最感興趣、最迫切學(xué)習(xí)的主題。例如，電子白板教學(xué)應(yīng)用社區(qū)、教育技術(shù)能力集訓(xùn)地和計(jì)算機(jī)文化與計(jì)算機(jī)思維教育社區(qū)等，都是以提高社區(qū)成員信息技術(shù)能力為目標(biāo)而創(chuàng)建的。其次，學(xué)科教與學(xué)也是比較受歡迎的主題，占18.18%，說明了學(xué)科教育在當(dāng)前我國(guó)教育大環(huán)境下仍是人們較為關(guān)注的話題。此外，創(chuàng)新、環(huán)保和藝術(shù)這三個(gè)方面的教育也受到了廣大社區(qū)成員的關(guān)注，表明了人們對(duì)素質(zhì)教育的渴求。

除了主題涵蓋面廣之外，核心價(jià)值突出同樣是精品專題教育社區(qū)的一個(gè)重要特征。核心價(jià)值是精品專題教育社區(qū)建設(shè)的內(nèi)核，是社區(qū)成員思考、行動(dòng)的基準(zhǔn)。精品專題教育社區(qū)的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在技能實(shí)踐、文化修養(yǎng)、知識(shí)普及等三個(gè)方面，分別占了58.18%、18.18%和70.91%。例如，創(chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展實(shí)踐社區(qū)作為一類精品專題教育社區(qū)，其核心價(jià)值是基于專業(yè)測(cè)評(píng)技術(shù)的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、基于文化與前沿技術(shù)融合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，從三個(gè)方面描述了該社區(qū)的建設(shè)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了社區(qū)的技術(shù)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。同樣是一類精品專題教育社區(qū)的天津《習(xí)字與書法》學(xué)生社區(qū)，其核心價(jià)值是書法立志，翰墨育人，修身養(yǎng)性，美心怡神，充分體現(xiàn)了書法教育的內(nèi)在特點(diǎn)。每個(gè)精品專題教育社區(qū)都在社區(qū)首頁(yè)顯著位置標(biāo)明了核心價(jià)值觀，讓訪問者對(duì)社區(qū)建設(shè)的內(nèi)核一目了然，讓社區(qū)成員時(shí)刻把核心價(jià)值作為思考、行動(dòng)的基準(zhǔn)。

（二）教與學(xué)活動(dòng)多樣，組織形式嚴(yán)謹(jǐn)

精品專題教育社區(qū)的教與學(xué)活動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)為載體，靈活多樣，活動(dòng)總數(shù)超過100個(gè)的社區(qū)共有12個(gè)，占21.82%?；顒?dòng)選題豐富，與時(shí)俱進(jìn)，貼近社區(qū)成員的工作、學(xué)習(xí)及生活，解決了社區(qū)成員關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題;活動(dòng)任務(wù)圍繞社區(qū)核心價(jià)值展開，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行具體描述，具有較強(qiáng)的實(shí)施性和操作性。例如E時(shí)代教師信息素養(yǎng)專題教育社區(qū)開展了微課專題教育活動(dòng)，從微課欣賞、微課設(shè)計(jì)及微課應(yīng)用三方面對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們由淺入深地體驗(yàn)微課、學(xué)習(xí)微課創(chuàng)作。該社區(qū)還創(chuàng)建了“幼兒教師信息素養(yǎng)提升吧”，使教師通過活動(dòng)平臺(tái)的交流與分享，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思、超越等，增強(qiáng)教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。天津市《習(xí)字與書法》學(xué)生社區(qū)，除了開展各種教學(xué)活動(dòng)之外，還鼓勵(lì)學(xué)生交流書法作品，把書法作品拍成照片，發(fā)表在首頁(yè)的“社區(qū)相冊(cè)”中，互相學(xué)習(xí)，共同提高。壽光市動(dòng)漫教育社區(qū)的活動(dòng)以各種動(dòng)畫人物為主題，進(jìn)行動(dòng)漫展示和制作教學(xué)，開展原創(chuàng)動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)征集活動(dòng)，吸引廣大動(dòng)漫愛好者積極參與進(jìn)來，充分發(fā)揮動(dòng)漫愛好者和動(dòng)漫公司技術(shù)人員優(yōu)勢(shì)，共同研究和探索動(dòng)漫創(chuàng)作高效模式，同時(shí)，重點(diǎn)搞好學(xué)校動(dòng)漫教育教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)大批動(dòng)漫人才。

此外，精品專題教育社區(qū)教與學(xué)活動(dòng)的組織形式非常嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。所有社區(qū)都開展了線上線下相結(jié)合的活動(dòng)，大部分社區(qū)活動(dòng)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)社區(qū)成員的參與性。如圖3所示，在精品專題教育社區(qū)教與學(xué)活動(dòng)的組織形式中，活動(dòng)組織者圍繞社區(qū)目標(biāo)，選取既符合時(shí)代特征又體現(xiàn)社區(qū)成員興趣的內(nèi)容作為活動(dòng)主題，制定相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)、流程和規(guī)則，確?；顒?dòng)有序開展。社區(qū)成員可以選擇感興趣的活動(dòng)主題參與到活動(dòng)中，進(jìn)行線上或線下實(shí)踐，提交作品到社區(qū)，與其他成員分享實(shí)踐心得。活動(dòng)開展過程中，在線助學(xué)者的作用至關(guān)重要。他們跨越時(shí)間和空間，遠(yuǎn)程幫助學(xué)習(xí)者解決困難，提供咨詢和輔導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束后，活動(dòng)組織者、在線助學(xué)者和活動(dòng)參與者通過交流討論板塊或是發(fā)布活動(dòng)心得對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

（三）社區(qū)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)特征明顯

資源建設(shè)是精品專題教育社區(qū)的重點(diǎn)工作之一，沒有好的資源，任何平臺(tái)都將變?yōu)閿[設(shè)，社區(qū)的服務(wù)作用將受到極大的制約。精品專題教育社區(qū)資源符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，具有極大的豐富性、可用性、生成性和便捷性。

從55個(gè)精品專題教育社區(qū)來看，共有29個(gè)社區(qū)的資源數(shù)超過200個(gè)，占52.73%。所有社區(qū)的資源都包含了圖片、聲音和視頻等多媒體格式，分類明確且均可免費(fèi)下載。圖4表明了精品專題教育社區(qū)資源具有的四個(gè)特性：資源豐富，形式多樣、豐盈;貼近活動(dòng)，有特色、有價(jià)值，可用性高;資源生成性強(qiáng)，生成了和活動(dòng)相關(guān)的反思、隨筆、博文、圖片等;所有資源分類明確，方便學(xué)習(xí)者查找和獲取，具有極大的便捷性。精品專題教育社區(qū)資源的豐富性、可用性、生成性和便捷性是典型的網(wǎng)絡(luò)特征，且四個(gè)特性融為一體，相互影響，都是社區(qū)資源不可或缺的特性。

例如，語文網(wǎng)絡(luò)情境教育社區(qū)的資源分類包括網(wǎng)絡(luò)情境直播、網(wǎng)絡(luò)情境素材、網(wǎng)絡(luò)情境教育、網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)，資源數(shù)達(dá)435個(gè)，資源歸類合理，并全部供社區(qū)成員免費(fèi)下載，提供資源搜索功能，易于獲取和尋找，可用性高。該社區(qū)圍繞核心目標(biāo)——研究國(guó)學(xué)古韻現(xiàn)代教學(xué)時(shí)代音符和諧共鳴和實(shí)現(xiàn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)情境教育，為學(xué)習(xí)者上傳了眾多關(guān)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的視頻資源，向大家展示了錢鐘書、畢淑敏、林語堂等知名作家的代表作;學(xué)科教育方面，社區(qū)提供了大量PPT格式的教學(xué)資源，諸如語文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)培訓(xùn)課程、語文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)成果推薦等;除了常規(guī)資源，該社區(qū)還上傳了深圳市微課比賽獲獎(jiǎng)作品的視頻，向廣大語文教師展示了微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了其作為一類精品專題教育社區(qū)的拓展功能。此外，該社區(qū)在活動(dòng)中產(chǎn)生了與活動(dòng)主題相關(guān)的一些生成性資源，如學(xué)習(xí)日志、反思、隨筆、圖片和視頻等，比如社區(qū)成員制作的《依依惜別畢業(yè)文集》《國(guó)家漢子筆畫名稱》《我和我的藝術(shù)夢(mèng)》等，資源數(shù)達(dá)到1198個(gè)，體現(xiàn)了社區(qū)資源強(qiáng)大的生成性。

（四）教育特性顯著，發(fā)展前景廣闊

本研究分析的55個(gè)精品專題教育社區(qū)之所以能在眾多專題教育社區(qū)中脫穎而出，其中一個(gè)突出的特征是教育特性顯著，切合社員的教與學(xué)實(shí)際需求。表2是國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)展示的精品教育社區(qū)人氣排行榜上訪問量排在前七位的社區(qū)。這些社區(qū)被專家遴選為精品專題教育社區(qū)，具有教育主題特征鮮明的特點(diǎn)。每個(gè)社區(qū)擁有眾多社區(qū)成員，用戶訪問頻繁;社區(qū)成員之間相互加為好友，關(guān)注彼此的作品并點(diǎn)贊;社區(qū)成員在交流討論區(qū)踴躍發(fā)言，針對(duì)某一主題各抒己見，分享心得和資源，社區(qū)的集體討論形成了一定的規(guī)模。

69.09%的精品專題教育社區(qū)開展了社區(qū)投票，43.64%的社區(qū)開展了社區(qū)競(jìng)賽。 “三十六計(jì)·見招拆招”作為一類精品專題教育社區(qū)，訪問量穩(wěn)居人氣排行榜第一名，該社區(qū)在投票板塊中發(fā)起了共20次投票活動(dòng)，這些投票活動(dòng)緊扣教育主題，貼近成員的生活實(shí)際，通過投票促使社區(qū)成員對(duì)生活進(jìn)行反思，得到了社區(qū)成員的大力支持和踴躍參與。防震減災(zāi)教育社區(qū)組織了三次防震減災(zāi)知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)通過參加防震科普知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)防震減災(zāi)基本知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高災(zāi)難來臨時(shí)的應(yīng)急處置能力，降低地震傷害。為進(jìn)一步做好學(xué)校消防安全管理，有效實(shí)施消防監(jiān)管，增長(zhǎng)消防自救逃生的知識(shí)，四川宜賓市翠屏區(qū)教育局的平安校園文化社區(qū)舉辦了全區(qū)教育系統(tǒng)消防安全知識(shí)培訓(xùn)和逃生演練暨消防知識(shí)競(jìng)賽。豐富的教育資源、切合生活實(shí)際的教育主題得到了社區(qū)成員高度關(guān)注，并形成了蓬勃向上的文化氛圍，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

（五）界面簡(jiǎn)潔，用戶體驗(yàn)好

精品專題教育社區(qū)界面形成了相對(duì)統(tǒng)一固定的風(fēng)格。圖5展示的是小小科學(xué)家社區(qū)的首頁(yè)，社區(qū)界面以淺藍(lán)色和白色為主，布局合理，美觀大方;社區(qū)導(dǎo)航直觀明了，為成員快捷訪問社區(qū)各功能模塊提供了便利;社區(qū)簡(jiǎn)介位于最顯眼的位置，明確社區(qū)的核心目標(biāo)和核心價(jià)值觀;社區(qū)首頁(yè)清晰展現(xiàn)了最新活動(dòng)、社區(qū)訪客、社區(qū)成員、社區(qū)公告、社區(qū)動(dòng)態(tài)、新話題等重要信息。此外，精品專題教育社區(qū)還順應(yīng)當(dāng)今移動(dòng)學(xué)習(xí)的潮流，提供了移動(dòng)社區(qū)服務(wù)，社區(qū)成員能夠通過移動(dòng)設(shè)備（或客戶端）上傳和下載各種資源、發(fā)表帖子和交互等，隨時(shí)隨地參與專題教育社區(qū)的相關(guān)活動(dòng)。

五、精品專題教育社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略

2017年10月，教育部副部長(zhǎng)杜占元同志在黨的十九大召開期間明確指出十八大以來我國(guó)教育信息化建設(shè)在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”兩個(gè)方面均取得了較大突破，并強(qiáng)調(diào)了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的公共資源服務(wù)模式，為終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供全方位的教育資源公共服務(wù)[19]。精品專題教育社區(qū)除了具備資源共享性、主題多樣性、活動(dòng)有序性、教育性等顯著特性外，也存在一些不足，如社區(qū)成員結(jié)構(gòu)不夠合理、社區(qū)資源更新緩慢、社區(qū)激勵(lì)機(jī)制不健全、社區(qū)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題。為了更好地發(fā)揮精品專題教育社區(qū)的服務(wù)作用，提高社區(qū)資源的利用率，使社區(qū)氛圍保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，精品專題教育社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）改善社區(qū)成員結(jié)構(gòu)，明確成員角色定位

精品專題教育社區(qū)成員一般分為社區(qū)管理者、助學(xué)者和成員三種角色，研究中發(fā)現(xiàn)，部分專題社區(qū)成員結(jié)構(gòu)不夠合理，管理員人數(shù)偏多，助學(xué)者人數(shù)偏少，有5個(gè)社區(qū)甚至沒有助學(xué)者。部分助學(xué)者沒有按時(shí)批改、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提交的作品和文章，咨詢和輔導(dǎo)作用不夠突出，助學(xué)服務(wù)不夠全面;除少數(shù)管理員外，其他成員均未開通個(gè)人空間，限制了成員之間的個(gè)人作品展示和交流互動(dòng)。因此，精品專題社區(qū)建設(shè)的人員結(jié)構(gòu)布局要合理，明確管理者、助學(xué)者和成員的角色定位，各司其職，清晰劃分每位參與活動(dòng)成員的角色和職責(zé)（活動(dòng)參與者、在線助學(xué)者、社區(qū)管理者），適于開展各種主題鮮明的社區(qū)或小組活動(dòng)。根據(jù)社區(qū)主題聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者擔(dān)任社區(qū)專家，并配備足夠數(shù)量的助學(xué)者，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，以及社區(qū)助學(xué)者的助學(xué)服務(wù)作用，保證社區(qū)活動(dòng)有序開展，促進(jìn)成員主動(dòng)積極參與活動(dòng);提高成員個(gè)人空間的開通率和利用率，搭建個(gè)人作品展示和交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)社區(qū)成員的信息共享和良好溝通。

（二）加快社區(qū)資源的更新速度，提高社區(qū)粘度

社區(qū)粘度表示成員對(duì)社區(qū)的依賴度，通過成員對(duì)社區(qū)的重復(fù)使用率、停留時(shí)間、訪問數(shù)量等指標(biāo)來反映。部分精品專題教育社區(qū)的資源更新緩慢，缺乏新鮮感，導(dǎo)致社區(qū)日訪問量呈下降趨勢(shì)，社區(qū)粘度低。精品專題教育社區(qū)應(yīng)把社區(qū)資源建設(shè)作為重點(diǎn)工作之一，在社區(qū)專家的指導(dǎo)下，管理員、助學(xué)者應(yīng)該帶領(lǐng)成員有目的、有計(jì)劃地建設(shè)各種形式的優(yōu)秀資源，管理員負(fù)責(zé)對(duì)各類資源進(jìn)行嚴(yán)格審核，做好資源質(zhì)量管理，去除無關(guān)資源，把有特色的、和活動(dòng)主題較貼近的資源實(shí)現(xiàn)信息推送，使資源可以及時(shí)、主動(dòng)地發(fā)送到成員空間中，提高資源的時(shí)效性。此外，優(yōu)化社區(qū)功能，建立優(yōu)秀資源庫(kù)，把一些共享性強(qiáng)、利用率高的資源放進(jìn)優(yōu)秀資源庫(kù)保存起來，使社區(qū)充滿新鮮感和生命力，提高社區(qū)粘度。

（三）加強(qiáng)社區(qū)活動(dòng)引領(lǐng)，實(shí)施活動(dòng)過程控制

社區(qū)活動(dòng)開展具有階段性和結(jié)果的可預(yù)期性。有效的社區(qū)活動(dòng)從主題選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研討活動(dòng)開展、內(nèi)容評(píng)價(jià)和活動(dòng)反思等需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施?，F(xiàn)有的社區(qū)教與學(xué)活動(dòng)主要采用的是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式等，然而大部分的社區(qū)活動(dòng)開展處于一種自發(fā)狀態(tài)，沒有形成一種運(yùn)行反饋機(jī)制，缺少專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控與干預(yù);缺乏社區(qū)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制的深入探討。結(jié)合具體的教與學(xué)應(yīng)用模式，深入探討社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程控制、社區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)及反思等策略，是提升社區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。運(yùn)行機(jī)制方面，圍繞“專家引領(lǐng)——管理員組織——助學(xué)者協(xié)助——成員參與——評(píng)價(jià)與反思”這一思路，社區(qū)管理員在社區(qū)專家的指導(dǎo)下，根據(jù)社區(qū)主題選取合適的角度對(duì)活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)活動(dòng)總體組織;助學(xué)者協(xié)助管理員開展活動(dòng)，創(chuàng)建活動(dòng)資源;成員積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，提交學(xué)習(xí)報(bào)告，交流活動(dòng)心得;活動(dòng)結(jié)束后，管理員和助學(xué)者對(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全體成員一起進(jìn)行活動(dòng)反思。

（四）健全社區(qū)獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定社區(qū)規(guī)則

經(jīng)過社區(qū)訪問及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分社區(qū)缺乏激勵(lì)機(jī)制，尤其對(duì)在競(jìng)賽中表現(xiàn)突出和積極參與社區(qū)活動(dòng)的成員幾乎沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。為了提高社區(qū)成員的積極性，精品專題教育社區(qū)應(yīng)該健全社區(qū)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與討論、交流、互動(dòng)和對(duì)社區(qū)有其它突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行即時(shí)性激勵(lì)和階段性激勵(lì)，實(shí)行升任管理者或助學(xué)者、獎(jiǎng)勵(lì)積分、公開表?yè)P(yáng)等激勵(lì)機(jī)制，或通過行政機(jī)制進(jìn)行干預(yù)，將社區(qū)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)、教師職稱評(píng)聘等關(guān)聯(lián)，激發(fā)成員的熱情。此外，制定社區(qū)規(guī)則，包括《社區(qū)管理規(guī)定》《社區(qū)成員行為規(guī)范》及《社區(qū)信用規(guī)則》等一系列規(guī)范性措施[20]，規(guī)范社區(qū)成員的行為，對(duì)違反社區(qū)規(guī)則的成員實(shí)行相應(yīng)的懲罰，促進(jìn)社區(qū)和諧健康持續(xù)發(fā)展。

（五）力Ⅱ大社區(qū)宣傳力度，擴(kuò)大社區(qū)服務(wù)的覆蓋面

幾年來，專題教育社區(qū)的作用已經(jīng)有目共睹，受益群體包括各行各業(yè)各年齡段學(xué)習(xí)者，受益人數(shù)與日俱增。部分社區(qū)的核心目標(biāo)和價(jià)值觀都緊扣時(shí)代主題，實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎、實(shí)用性強(qiáng)，但是社區(qū)成員數(shù)量較少，表現(xiàn)不活躍，導(dǎo)致社區(qū)資源更新緩慢，占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的空間卻沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。歸根結(jié)底，宣傳力度不到位是導(dǎo)致這些教育社區(qū)淪為“擺設(shè)”的原因之一。因此，當(dāng)務(wù)之急是專題教育社區(qū)的公共服務(wù)宣傳力度，擴(kuò)大社區(qū)服務(wù)的覆蓋面，有組織有計(jì)劃地在企業(yè)、學(xué)校、街道（社區(qū)）和社交媒體上進(jìn)行專題教育社區(qū)服務(wù)的大力宣傳，加大線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)力度，通過專家講座、視頻案例、宣傳板報(bào)等形式讓各類學(xué)習(xí)者了解教育社區(qū)的本質(zhì)和作用，引導(dǎo)他們加入各種專題教育社區(qū)，參與社區(qū)的相關(guān)活動(dòng)，從意識(shí)上樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并朝著“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的目標(biāo)邁進(jìn)。

六、結(jié)束語

黨的十八大以來我國(guó)教育信息化建設(shè)取得了顯著成果，如： “教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”初具規(guī)模，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”跨越式發(fā)展[21]。黨的十九大報(bào)告提出“優(yōu)先發(fā)展教育”重大政策，用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，并定義了新時(shí)代下的“網(wǎng)絡(luò)教育”新形態(tài)。 “教育信息化2.0”時(shí)代的大門已經(jīng)向我們敞開[22]，專題教育社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及網(wǎng)絡(luò)教育的重要形式，社區(qū)可持續(xù)發(fā)展將為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”提供典型的應(yīng)用案例。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為教育信息化的落腳點(diǎn)之一，在過去的幾年取得了跨越式的發(fā)展，從而使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正走進(jìn)了人們的生活，為實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”創(chuàng)造了良好的環(huán)境。精品專題教育社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的一種服務(wù)支持，社區(qū)成員在精品專題教育社區(qū)中通過交流、共享、協(xié)作等方式參與主題活動(dòng)，樹立了終身學(xué)習(xí)的理念。精品專題教育社區(qū)具有鮮明的教育性、主題性、社會(huì)性、活動(dòng)性等顯著特性，作為專題教育社區(qū)的標(biāo)桿，應(yīng)該繼續(xù)保持其特色，然而社區(qū)的主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展、運(yùn)行模式和機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展策略一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。論文結(jié)合“專題教育社區(qū)評(píng)價(jià)指標(biāo)”，分析在建的精品專題教育社區(qū)特征和特點(diǎn)，從社區(qū)組織、資源建設(shè)、活動(dòng)引領(lǐng)和過程控制、獎(jiǎng)懲機(jī)制和社區(qū)規(guī)則、社區(qū)宣傳等多維度提出了專題教育社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略，以期為正在開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”提供參考。高質(zhì)量的專題教育社區(qū)建設(shè)有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和終身教育服務(wù)體系的構(gòu)建，社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展問題破解尚需要進(jìn)一步探索社區(qū)文化與道德倫理、社區(qū)運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)質(zhì)量保證、社區(qū)保障體系以及社區(qū)組織模式等多層面內(nèi)容，也是論文未來的研究方向。

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