宋國萍 吳雯霞

[摘 要] 當前高校英語專業(yè)教學對于學生的培養(yǎng)目標發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，文化的導入與滲透對學生具有十分積極的作用。文化導入是高校英語專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的文化品格素養(yǎng)，也是英語專業(yè)教育的重點內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；英語專業(yè)；文化導入；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0210-01

在現(xiàn)代高校教育體系下，隨著素質(zhì)文化教育觀念的不斷深入人心，當前的高校英語專業(yè)教學也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，教師不再過分強調(diào)學生應試成績的提高，而更加關(guān)注學生英語專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升[1]。文化導入是學生在高校英語專業(yè)學習過程中的重要環(huán)節(jié)之一，但是如何在英語專業(yè)教學實踐中創(chuàng)新開展文化導入，一直是高校英語專業(yè)教師關(guān)注的問題，也是高校英語專業(yè)教學進行創(chuàng)新的著力點和突破口。

一、文化導入對高校英語專業(yè)教育的積極意義

文化是語言的根基，也是開展語言教學的重要內(nèi)容。在高校英語專業(yè)學科教育實踐中，文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)是重要的內(nèi)容，對提升高校學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的教育體系下，英語專業(yè)教學關(guān)注點都集中在學生的應試能力提升上，對學生的文化教學與文化導入很少進行關(guān)注[2]。但是在當今社會環(huán)境下，多種思想開始從不同角度影響學生，對文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了新的要求。在高校英語專業(yè)教育實踐中，通過多種方式創(chuàng)新文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)模式，可以提升學生對教師的認同感和接納感，幫助學生對外部和自身有更清楚的認知，指引學生更好地進行英語專業(yè)學習和英語專業(yè)運用。

二、在高校英語專業(yè)教學中導入文化的具體策略

（一）開展話題討論，導入英語專業(yè)文化

在高校英語專業(yè)教學中，教師要想實現(xiàn)有效的文化導入，可以采取話題式教學模式，通過導入一定的文化教學話題，引發(fā)學生的思考和討論，通過教師和學生之間的溝通交流，對教學問題進行深入思考，提升教學綜合水平。在英語專業(yè)文化話題選取上，高校英語專業(yè)教師要結(jié)合英語專業(yè)學習熱點和學生興趣，在教學體系框架內(nèi)，有針對性地設計話題內(nèi)容，讓學生通過自主探究或者合作的方式，圍繞英語專業(yè)文化話題進行研討，在充分研討基礎上，教師要充分發(fā)揮引領作用，幫助學生厘清話題脈絡，提升話題式教學模式的實效性，讓學生真正融入高校英語專業(yè)話題中來，提高學生的綜合學習效果，如此一來，可以通過加強課堂互動交流的方式，滿足當代高校英語專業(yè)新課程教學改革目標，提升高校英語專業(yè)學生的文化理解與認知能力[3]。

（二）尊重學生個體，強化文化認知

由于英語專業(yè)基礎教育的差別，現(xiàn)代高校學生個體對英語專業(yè)文化的認知和理解能力不盡相同，高校英語專業(yè)教師在開展英語專業(yè)文化教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關(guān)注，提升學生的英語專業(yè)文化認知與理解，滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生英語專業(yè)文化品格素養(yǎng)[4]。如此一來，可以增強學生的英語專業(yè)文化認同感，讓學生以更加飽滿熱情的狀態(tài)投入學習當中。因此，作為教師要加強對學生的個體關(guān)注與引領，真正讓英語專業(yè)文化教學落到實處。在開展文化導入過程中，高校英語專業(yè)教師要從不同認知視角出發(fā)，提升文化導入的針對性和科學性，滿足當前高中英語教學發(fā)展需求。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，開展文化滲透

在傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)文化教學實踐中，老師都是先給學生講解英語專業(yè)文化知識，然后學生自己回去學習，學習過程在老師的指導下進行，即所謂的“先教后學”教育模式，不利于學生對英語專業(yè)文化的認知，文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學順序和教學結(jié)構(gòu)，讓學生自學老師通過網(wǎng)絡傳播的知識，當學習過程中出現(xiàn)問題時，然后在課堂上進行集中探討和解決，即所謂的“先學后教”模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學與之前的教學形式相比，提高了英語專業(yè)教學的針對性和實效性，讓寶貴的課堂時間都能得到高效利用，使每個學生都能按照自己的學習方式和節(jié)奏學習英語專業(yè)知識，實現(xiàn)了教學的差異化，讓一直倡導的文化導入教學成為可能，并且也很符合當前教育發(fā)展的整體趨勢，有效提升了高校英語專業(yè)文化教學質(zhì)量。

綜上所述，從文化導入視角出發(fā)開展高校英語專業(yè)教學，對提升學生的英語專業(yè)綜合素質(zhì)，幫助學生更好地理解所學知識，都具有十分重要的作用，因此老師應對此給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進教學形式，培養(yǎng)學生英語專業(yè)文化品格素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量進一步提升，通過多種方式有效導入英語專業(yè)文化知識，提升文化影響力和滲透效果，滿足當前英語專業(yè)教學需求。

參考文獻：

[1]馬躍紅.高校英語專業(yè)詞匯教學中文化導入的應用研究[J].校園英語專業(yè)（下旬），2017（8）：198.

[2]李嬌.論文化導入對高校英語專業(yè)教育的意義[J].才智，2018（2）：156-157.

[3]戴劍國.淺談高校英語專業(yè)教學中的文化導入[J].考試周刊，2017（72）：87.

[4]袁旭華.淺談高校英語專業(yè)閱讀教學中的文化導入[J].中外交流，2017（44）：90.