【摘要】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的缺席是目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題之一。英語(yǔ)寫(xiě)作被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最有效的課程。因此，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是十分必要和迫切的要求。本文以提高批判性思維能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的研究，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)思路，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)元素的多元互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和批判性思維能力的有機(jī)融合與協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；批判性思維能力；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

批判性思維（critical thinking）又譯作思辨能力，最初源自20世紀(jì)30年代美國(guó)教育家John Dewey提出的“反思性思維”概念。[1]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于批判性思維能力概念的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力是指我們?cè)谛畔⒚媲澳苌朴趶膶?shí)際出發(fā)，根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題做出具有探索性的、有價(jià)值的判斷和評(píng)價(jià)，對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知，其核心要素主要包括分析、解釋、綜合、推斷、評(píng)價(jià)等。

在當(dāng)前的國(guó)際教育界，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是各國(guó)教育改革的重點(diǎn)，已被普遍確立為現(xiàn)代教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）在“教學(xué)原則”中明確提出，“專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢”。[2]

然而，思辨能力缺席癥是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重大問(wèn)題。何其莘、文秋芳、劉潤(rùn)清、孫有中等多位英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家學(xué)者呼吁提高英語(yǔ)教學(xué)的思辨能力的迫切需求。寫(xiě)作是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，也是一種認(rèn)知和思維的創(chuàng)建過(guò)程。因此，寫(xiě)作被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力最有效的課程之一。[3]本文以提高批判性思維能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的研究，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)思路、重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)元素的多元互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和批判性思維能力的有機(jī)融合與協(xié)同發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)批判性思維能力缺失的原因

目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，在教師、學(xué)生、教材多個(gè)教學(xué)因素存在著諸多問(wèn)題。

第一、從教師層面看，目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)由教師決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中重寫(xiě)作結(jié)果而輕寫(xiě)作過(guò)程，重文本形式而輕思想表達(dá)，重寫(xiě)作技巧而輕寫(xiě)作內(nèi)容。教師迫于繁重的工作量和科研任務(wù)的壓力，不得不減少寫(xiě)作訓(xùn)練的次數(shù)，人均的作業(yè)批改次數(shù)也大大減少。

第二、從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作存在著畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，為了參加考試而寫(xiě)作，忽略了寫(xiě)作具備創(chuàng)造性和想象力的特性，扼殺了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，寫(xiě)出的文章空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感，喪失了寫(xiě)作本身的美感。

第三、從目前英語(yǔ)寫(xiě)作的教材來(lái)看，教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)多側(cè)重于講授作文的語(yǔ)言規(guī)范，各章節(jié)的課后練習(xí)，都是針對(duì)本章節(jié)講述的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練，教材中選取的范文數(shù)量有限且缺乏趣味性和實(shí)效性。目前，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的上述問(wèn)題導(dǎo)致了批判性思維能力的缺失，而批判性思維能力的缺失也是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的一個(gè)“瓶頸”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作批判性思維能力的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式難以滿(mǎn)足目前的高校教學(xué)要求，也扼殺了學(xué)生的積極性，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的沖擊，也給英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式的提出備受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的推崇。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前在課堂外通過(guò)觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)內(nèi)化知識(shí)，正好顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂外內(nèi)化知識(shí)的模式。該教學(xué)模式主張將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交至學(xué)生的手上，不僅高效利用了課堂，也增強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維能力，并提高了其獨(dú)立或合作完成任務(wù)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也順應(yīng)了當(dāng)下教育信息化的大趨勢(shì)。

三“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作批判性思維能力的培養(yǎng)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作批判性思維能力的培養(yǎng)模式主張以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，通過(guò)更新教學(xué)理念，充分利用教學(xué)的各個(gè)要素，如教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)節(jié)它們之間的聯(lián)系與作用，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)積極性開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成全方位、多層面的英語(yǔ)寫(xiě)作多元互動(dòng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從單純傳授知識(shí)和技能的教學(xué)，轉(zhuǎn)向既傳授知識(shí)技能又注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（一）更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和批判性思維能力的協(xié)同發(fā)展

新的教學(xué)理念要求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多元互動(dòng)式教學(xué)，以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)分組討論和相互交流為手段，把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)中心從語(yǔ)言形式的講授轉(zhuǎn)移到注重文章內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為中心上來(lái)；將批判性思維的培養(yǎng)融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中去。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的圖文并茂、時(shí)效性強(qiáng)、信息量大、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作表現(xiàn)力、感染力很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，加大主題內(nèi)容信息和知識(shí)的輸入，拓展學(xué)生的思路。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式也保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去觀察、思考、分析和判斷評(píng)價(jià)，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提高寫(xiě)作能力，同時(shí)促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

（二）多元互動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

融入批判性思維能力培養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具體教學(xué)步驟分為以下幾步：

第一步：教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生與相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生學(xué)情和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生選擇合適的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法。由于不少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，常常感到無(wú)話可說(shuō)，缺乏寫(xiě)作素材。因此，教師必須想方設(shè)法選取學(xué)生感興趣的專(zhuān)題作為教學(xué)內(nèi)容，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，營(yíng)造出一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與進(jìn)來(lái)集思廣益，突破思維的僵化，打開(kāi)思路積累寫(xiě)作素材。

第二步：學(xué)生以多元的互動(dòng)形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。教師提出寫(xiě)作任務(wù)后，小組成員可以圍繞該學(xué)習(xí)任務(wù)生在課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等三維環(huán)境中，與教師、其他學(xué)生以及寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交互活動(dòng)。學(xué)生的小組成員合作學(xué)習(xí)可以輻射到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程包括準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作階段、修改與重寫(xiě)階段。在寫(xiě)前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下搜集和查閱相關(guān)寫(xiě)作主題的文獻(xiàn)資料、視頻、圖片等多種多樣的材料，并和其他成員分享有價(jià)值的內(nèi)容，便于學(xué)生打開(kāi)思路積累素材開(kāi)展創(chuàng)作。在寫(xiě)作階段，學(xué)生可以在小組內(nèi)與同學(xué)討論寫(xiě)作主題，列出文章的提綱，然后根據(jù)寫(xiě)作框架對(duì)搜集到的相關(guān)寫(xiě)作材料進(jìn)行分析、處理，最終形成自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，教師也可以與學(xué)生分享自己對(duì)寫(xiě)作主題的觀點(diǎn)并提出寫(xiě)作建議。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、教師之間的交流與探討，激發(fā)寫(xiě)作靈感。在文章的修改階段，在小組內(nèi)可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位小組成員既是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，也是其他小組成員學(xué)習(xí)的協(xié)助者，通過(guò)相互交流，有利于打開(kāi)思路，激發(fā)寫(xiě)作熱情和創(chuàng)新意識(shí)，降低學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和分析問(wèn)題的能力。

第三步：反饋與評(píng)價(jià)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的、多維度的教學(xué)過(guò)程，因此其評(píng)價(jià)和反饋方式也應(yīng)是多元化的，既包括來(lái)自教師的師生評(píng)價(jià)，又要有合作小組的生生互評(píng)，和來(lái)自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。反饋是寫(xiě)作的一個(gè)重要部分。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，局限于語(yǔ)言錯(cuò)誤糾正的評(píng)改反饋很難真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。[4]教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)靈活制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要注重語(yǔ)言層面的錯(cuò)誤，也要關(guān)注作文構(gòu)思和內(nèi)容等，在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)批判性教學(xué)理念形成內(nèi)容和形式并舉的多元評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將批判性思維能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和邏輯思維方式，在主動(dòng)參與的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維能力?！胺D(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不僅高效利用了課堂，也增強(qiáng)了學(xué)生的辯證性思維，提高了其獨(dú)立或合作完成任務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 姚欣，萬(wàn)靜然.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多樣性評(píng)改反饋研究[J].外語(yǔ)研究2012（2）：63-66.

作者簡(jiǎn)介：買(mǎi)寧（1982-），女，回族，河南鄭州人，碩士研究生，河南中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教育。