【摘要】20世紀后期，隨著網絡的興起和廣泛使用，梅羅維茨又重新發(fā)展了自己的情境理論，他認為電子媒介的使用，帶來了人與人更廣泛的交流，物質距離已經不能再限定社會交往，出現(xiàn)了“球土化”現(xiàn)象，由此帶來了更大范圍的情境適應行為的變化。梅羅維茨的媒介情境論認為，傳播媒介的變化影響社會場景的變化，社會場景的變化又會影響著社會行為的變化。在網絡社會中，網絡使用的自主性、后臺屏障的設置以及網絡使用平臺的多樣化，都可以起到設置新情境的作用，而每一個情境實際上都是一個新的信息系統(tǒng)。例如，對于不會上網的孩子，父母在孩子在場的情況下所使用的網絡工具，實際上已經建立了一個新的情境系統(tǒng)。

【關鍵詞】新媒體；影視課堂；教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

互聯(lián)網的發(fā)展給教育建設了新的情境，學習者通過在線平臺的學習建立了與傳統(tǒng)課堂不同的信息系統(tǒng)。情境的變化給當前教育模式帶來了影響，參與者的行為發(fā)生了改變，課程互動也因此發(fā)生了變化。

而在“媒介融合”中最值得關注的并不是集中了各種媒介的操作平臺，而是媒介之間的合作模式。“場景”概念中最為核心的要素是場所與景物等硬要素，以及與此相關聯(lián)的空間與氛圍等軟要素?，F(xiàn)有影視課堂中的媒介之間的相互合作，場景中的人際交網關系等是本文論述的核心。

一、梅羅維茨的場景建構理論

早在20世紀80年代，傳播學者梅羅維茨就從社會學家戈夫曼的“擬劇理論”獲得研究靈感，提出了“場景”（situation）概念，以此出發(fā)，研究“媒介場景”對人的行為及心理影響。隨著移動互聯(lián)網時代的到來，“場景”被認為是移動媒體時代的又一核心新要素。

（一）電子媒介對社會的影響

梅羅維茨認為，由于地域差異被分隔到不同場景中的人會形成不同的社會身份，加之獲取信息能力的差異，從而導致了不同的社會群體，電子媒介創(chuàng)造了共同的信息環(huán)境，通過融合傳統(tǒng)的生活場景，給大眾提供了相對平等的信息接觸機會。

新媒體時代這種場景融合趨勢進一步發(fā)展，鑒于新媒體在信息傳遞即時性、 信息平臺開放性、信息內容共享性和信息傳播多媒體化等方面的優(yōu)勢，在很大程度上削弱了有形地點與信息獲取之間的緊密聯(lián)系。融合后的信息環(huán)境為社會行為創(chuàng)造了新的媒介場景，這種場景打破了印刷媒介相對封閉的信息系統(tǒng)，形成了一種參與度高、互動性強的開放式信息系統(tǒng)。

（二）私人情境與公共情境的融合

梅羅維茨提出，電子媒介能促成原本不同的情境的合并，不同類型受眾群的合并，促成原本接受情境、順序和群體的改變，將原本的私人情境并入公共情境中。

一方面，私人領域逐漸公共化，大眾的微博、博客、網絡日志、個人空間等從媒介內容上來說是私人信息的聚集地，個體可隨時通過文本、圖片、視頻等方式上傳私人信息與觀點，但從媒介本質上說，該領域是公共空間；而在現(xiàn)實情境下我們將影視課堂中的老師學生看做一個原本私人的情境，單方向地由教師主導向學生的的屏輸出，但電子媒介的出現(xiàn)打破了這一傳統(tǒng)，我們每個人都可以利用網絡、利用云端，將原本多個孤立的情境上傳組合并入公共的情境中，完成內容分享。透過電子媒介，影視課堂在受眾多元化的情境中，同時利用媒介融合搭建了一個更大的場景，包含的信息不是簡單的成倍增長，而是立體化的多向空間增長。

（三）影視教師角色在場景融合中的轉換

場景融合對人的社會化行為提出了更高的要求，個人角色承擔和社會對個人的角色期待，在新的媒介場景中由單維趨向多維由于電子傳播媒介造成的社會情境變化，人們的社會角色也發(fā)生變化，以往界限分明的社會角色現(xiàn)在會產生模糊甚至混淆不清的狀況。梅羅維茨自己也意識到，他忽視了制度對媒介制度的管理，在影視課堂教育中我們可以看出，教師不再處于高于學生的地位，受傳一體化削弱了教師本身的社會角色，權威性得到了考驗，這個公共化的情境也因此會產生偏差，不加節(jié)制地并入是不可取的。

二、媒介融合下的影視課堂互動

新的媒介的產生及應用創(chuàng)造了新的社會場景即在線教育，基于新的社會場景，社會行為也發(fā)生變化，即教學模式和學習方式的變化?，F(xiàn)實課堂教學，虛擬網絡學習，兩種教育模式更有利于教學，多平臺多內容的網絡教育的出現(xiàn)，使得學生們有了更多的選擇。多媒介的融合更有利于課堂的開展和知識的講授。新媒體的產生給“弱關系”的強化提供可能。

（一）媒介融合中的媒介合作

在“媒介融合”中最值得關注的并不是集中了各種媒介的操作平臺，而是媒介之間的合作模式。在影視課堂中亦是如此，不同于普通課堂，本身就高度利用屏輸出，自身就可算作媒介中的一支的影視課堂，媒介之間的合作更為突出。

而戴默等學者撰寫的題為《融合連續(xù)統(tǒng)一體：媒介新聞編輯部合作研究的一種模式》的文章，提出了“融合連續(xù)統(tǒng)一體”這個新概念。他們依照當時的實際情況界定分類了多種融合模式，至今仍適用于我們的研究。戴默提出了五種分類模式，分別為：

交互推廣（Cross-promotion）指作為合作伙伴的媒介相互利用對方推廣自己的內容，例如，影視課堂的老師可以分享介紹自己學生的資源內容。

克隆（Cloning）指作為合作伙伴的媒介不加改動地刊播對方的內容。

合競（Coopetition）指作為合作伙伴的媒介之間既有合作也有競爭，如不同院校的影視課堂方面的老師相互交流推廣，但是自己獨家的研究內容仍存在相互戒備，不向對方透露自己的核心特有資源，保持學科領先性。

內容分享（Content sharing），指作為合作伙伴的媒介定期相互交換線索信息，在這里不同院校的同一科目老師，可以極速利用網絡媒介進行內容分享，并且在影視課堂學習中這可以是教師對教師、同學對同學、教師與同學的多向分享。

融合（Conv-ergence），指作為合作伙伴的媒介在采集與輸出兩方面共同合作擇優(yōu)輸出。例如，影視課堂方面的老師實時交流，擇優(yōu)選擇上傳。

（二）借助媒介融合得到的大數(shù)據(jù)實現(xiàn)影視課堂的差異化教學

在傳統(tǒng)模式下，教師的授課進度根據(jù)教學大綱來定，或是綜合考慮多數(shù)同學的學習情況調整教學，不能照顧到每個學生的狀態(tài)，從而忽略了一些學生的專業(yè)技術培養(yǎng)和個人素質建設，也給一些渾渾噩噩度過大學的學生提供借口。尤其影視教育學科的學生，擅長理論學習研究的與實際善于實踐拍攝的學生是完全兩個方向，教師根據(jù)課程作業(yè)和結課考試來考量學生的學習結果，這種評估方式具有一定的片面性。當下大學影視課程方面的學生往往在第一、第二年進行統(tǒng)一的理論基礎學習，第三年進行學科分類在大數(shù)據(jù)時代，影視授課教師可以通過在線平臺了解每個學生學習的具體環(huán)節(jié)和具體情況，通過信息的獲取和分析制定適合個人的教學方案，實現(xiàn)真正意義上的差異化教學。更精準的分析，更適宜的分類，課堂效率因此大大提升。

（三）媒介融合中人與人的連接變革，弱關系的強化

弱關系是人們與外界溝通的橋梁，不同地點及領域的人能夠通過弱關系獲得多樣的信息。最親密的朋友之間生活圈子往往是相近的，生活狀態(tài)也傾向于重合。而那些久違的人，他們可能掌握了很多你并不了解的資訊。通過這些“微弱關系”的存在，信息才能在不同的圈子中流傳，這正是弱關系的威力所在。而這種弱關系的強化在影視課堂的教育中也有體現(xiàn)。

互聯(lián)網時代的到來，學生們基于弱關系搭建的信息平臺實現(xiàn)彼此的溝通和交流。根據(jù)大數(shù)據(jù)和定位系統(tǒng)所提供的痕跡，他們甚至能準確定位到與自身的興趣、價值觀一致的群體，構成離散卻又堅韌的族群?；ヂ?lián)網的存在給本來不相關或者相關性低的人群提供一起學習合作的可能，學習者根據(jù)自己的興趣、價值觀找到新的群體，帶來良性的影響。我們是否也因此可以假設一群對影視內容興趣一致的學生組建成一個團隊，他們可以更好地共同學習，向彼此分享同一類的影視信息，拍出更好的影視作品。

三、奧蘇伯爾的認知接受-學習理論

奧蘇伯爾根據(jù)學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習的內容，把學習分為機械學習與有意義的學習。有意義學習過程的實質，就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。有意義學習理論強調在新知識的學習中，認知結構中的原有適當觀念起決定作用，這種原有的適當觀念對新知識起固定作用。有意義的學習需要具備兩個條件：學生要具有有意義學習的意向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯(lián)起來的意向；學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義并可以和學生認知結構中的有關觀念相聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。

（一）追求“有意義接受學習”的教學模式

奧蘇貝爾提出了逐漸分化和整合協(xié)調的教學原則，以及貫徹這兩個原則的教學策略——先行組織者?！爸饾u分化”和“整合協(xié)調”的原則具體應用到教材的編寫方面，要求各學科教材的各個單元按照包攝性程度由大到小的順序排列，使前面的單元可以與后面的單元構成上位對下位的關系，即為后面知識的學習提供理想的固著點；每個單元內的知識點之間也按照逐漸分化的方式編排，使學生能通過最簡單的下位學習來理解新的知識，使知識結構不斷分化、豐富。

奧蘇貝爾就如何貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調”的原則提出了具體的應用策略：先行組織者，即教師在講解新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、穩(wěn)定的、概括水平較高的引導學習材料，用學習者能夠理解的語言和方式表達，以便幫助學習者確定心向，同時使新知識建立在認知結構中起固定作用的觀念上，為新知識提供一種腳手架，并且在學生“已經知道的”和“需要知道的”知識之間架起認知橋梁，從而促進學習和信息保持。

（二）奧蘇伯爾的學習理論在影視課堂中的運用

影視課堂中本身運用視頻材料教學，不同于其他課堂，利用云端，學生們當下可以獲得海量的信息完成線上課堂學習。但是奧蘇泊爾提出講解式教學，即教師運用言語教授的方法，使學生進行有意義的學習，考慮到學生認知結構中已有的理論，在此基礎上為教材設計出不同層次的先行組織者，這里再一次點到教師角色的重要性，擁有海量教學資源的影視課堂教師更是需要面對這一問題，在教學過程中，充分了解學生認知結構里是否有能與新知識建立最佳聯(lián)系的原有知識，尤其是與新知識學習有密切聯(lián)系的已有概念和原理、原則的掌握情況；根據(jù)學生原有知識進行教學，善于從已有知識過渡到新知識，講清新知識與原有知識的內在聯(lián)系和區(qū)別，注重新舊知識的清晰性，以將新舊學習內容統(tǒng)合為一個完整的知識體系，這里就需要教師與學生的溝通，線上教育不像線下教育般面對面交流，老師很難對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)督，學生可以較為隨意的地缺課或是手機刷課。這在很大可能上降低了教學效率。學生缺乏有效的督促很難形成良好的學習習慣和學習狀態(tài)，其在在線教育中的學習能力也就不言而喻。低效的學習方式不利于學生對知識的掌握，同時也會影響該平臺的宣傳推廣，不利于在線教育模式在中國的長遠發(fā)展。影視課堂教育有別于一般通識類課程，它要求學生必須掌握專業(yè)的知識和熟練的技能，能夠做出好的作品。實踐顯得尤為重要。

四、結論

當前，我國的影視課堂教育依然以實地課堂為主，但隨著網絡教育的發(fā)展和完善，越來越多的學校必將開設試水影視課堂的網絡教育。但網絡教育在目前也有很多局限，比如老師和學生不能面對面授課，學生學習狀態(tài)難以控制等缺點。在完全實行O2O教育模式過程中，國內高校還有很長的路要走。本文基于新媒體與科技傳播的概念、人才環(huán)境理論、勝任力模型理論、創(chuàng)新教育理論等理論對O2O教育模式進行分析，并針對目前中國高校存在的問題提供解決辦法。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的轉變，O2O教育模式將有可能成為未來高校影視課堂教育發(fā)展的主流模式。就目前的情況來看，O2O模式在實際推行中機遇與風險并存，一些輔助條件還需要改善，其本身也存在一些缺點。本文針對社會背景、技術條件、高校資質等方面分析得出以下結論。

（1）O2O教學模式基于現(xiàn)代傳播媒介分享優(yōu)質教學資源，或成為未來影視課堂教育的主流模式。

（2）O2O模式的影視課堂推行要依托于信息源的監(jiān)管與篩選。在影視課堂中教師的角色仍然十分重要。

（3）O2O模式下，現(xiàn)實中的影視課堂教育仍然是中堅力量。

本研究還存在很多不足，首先研究對象的選取相對片面，只選擇性對高校教師進行訪談，并未考慮教育中另一重要參與者——學生的看法。可能致使調查結果單一、不具代表性。其次，在文獻查閱上有待加強，理論研究有所欠缺，還需再增加文獻查閱量完善理論基礎。

作者簡介：支昕（1992-），女，上海人，碩士，畢業(yè)于上海同濟大學，研究方向：影視教育。