梁蜜

【摘要】筆者通過所任教學(xué)院的班級授課實例，闡述了信息化教學(xué)平臺在大學(xué)英語課堂師生互動中的具體應(yīng)用。互動數(shù)據(jù)、后期調(diào)查與訪談證明，該師生互動方式在一定程度上克服了因人多、教學(xué)時數(shù)有限、學(xué)習(xí)焦慮等造成的師生互動形同虛設(shè)、課堂氣氛沉悶的問題。同時，教師通過隨時隨地發(fā)布互動，增強(qiáng)了師生間、生生間的交流，增進(jìn)了師生間、生生間的友誼，為取得良好的課上師生互動奠定了情感基礎(chǔ)，從而為大學(xué)英語課堂營造了和諧的氛圍。

【關(guān)鍵詞】信息化；大學(xué)英語；師生互動

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、大學(xué)英語課堂師生互動存在的問題及其原因

（一）外在因素

出于各種原因，多數(shù)高職院校的大學(xué)英語課堂仍然采用的是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)通常超過100人；同時，許多高職院校只在大一學(xué)年設(shè)置大學(xué)英語課程，周課時約為2-3學(xué)時。學(xué)生人數(shù)多及教學(xué)時數(shù)有限使得教師設(shè)計的課堂互動局限于與少數(shù)同學(xué)間的互動，甚至為趕教學(xué)進(jìn)度，使得大學(xué)英語課堂出現(xiàn)了“零互動”的現(xiàn)象，造成了大學(xué)英語課堂上師生互動的“面子工程”，課堂教學(xué)氣氛沉悶。

（二）內(nèi)在因素

在英語課堂中，當(dāng)眾發(fā)言、嚴(yán)厲的糾錯或批評、缺乏師生的支持等往往使大多數(shù)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生或多或少的焦慮?？偟恼f來，交際畏懼和懼怕負(fù)評價是引起課堂學(xué)習(xí)焦慮的主要因素（王琦，2003），而課堂中學(xué)習(xí)者交際畏懼的表現(xiàn)行為是沉默、 回避或退縮（Oxford，1999）。因此，大學(xué)英語課堂時常會出現(xiàn)“沉默是金”的尷尬場面。

在遇到師生互動難以展開、課堂氣氛沉悶的問題并了解原因后，筆者在教學(xué)過程中不斷探索、創(chuàng)新互動方式，以期讓大學(xué)英語課堂活起來。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展及《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（2000）中提出“積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件”引起了筆者對信息化教學(xué)平臺的關(guān)注。

筆者經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索、同事交談及學(xué)院宣傳發(fā)現(xiàn)，眾多信息化教學(xué)平臺或軟件應(yīng)時、應(yīng)勢而生，比如，超星泛雅、學(xué)會學(xué)、課堂派、雨課堂、批改網(wǎng)等。這些信息化教學(xué)平臺或軟件各有其特色，現(xiàn)僅以筆者使用的課堂派為例，以《實用英語綜合教程2》（第5版）Unit 1 Printed Books vs. E-books： Whats the Future for Reading（以下簡稱Unit 1）的教學(xué)過程為例，說明如何通過信息化教學(xué)平臺的使用解決大學(xué)英語師生互動中存在的問題。

二、信息化教學(xué)平臺在大學(xué)英語師生互動中的應(yīng)用

（一）課堂互動預(yù)熱——課前發(fā)布問卷調(diào)查與預(yù)習(xí)任務(wù)

筆者根據(jù)本文的特點與內(nèi)容，在課件中設(shè)計了一份問卷調(diào)查，包括6個選擇題、2個問答題。然而，課堂教學(xué)時數(shù)有限，在課中做此問卷調(diào)查會占用課堂教學(xué)時間，于是筆者選擇將此問卷調(diào)查通過課堂派的“課件互動”提前發(fā)布給學(xué)生填寫，隨后將課件中關(guān)于分析問卷調(diào)查結(jié)果的短語與句型發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)。

互動結(jié)果（以筆者任教的其中一個班級為例，該教學(xué)班學(xué)生總數(shù)為116人）如下：

1.選擇題共有113人填寫，學(xué)生參與率高達(dá)97.41%，僅3人未參與答題。

2.兩個問答題Why do you prefer E-books及Why do you prefer printed books，分別有26人、21人參與答題，參與率為41.59%。

3.預(yù)習(xí)分析問卷調(diào)查結(jié)果的短語與句型共有48人，參與率為42.47%，其中完成預(yù)習(xí)人數(shù)為35人，完成率為70.83%，已預(yù)習(xí)未完成人數(shù)為13人，參與率為27.08%。

（二）課堂互動——師生與生生互動相結(jié)合，課堂氛圍和諧

當(dāng)眾發(fā)言、嚴(yán)厲的糾錯或批評往往會使大多數(shù)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的焦慮，而學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系在很大程度上能促進(jìn)語言教學(xué)的成功（王琦，2003）。鑒于此，筆者在進(jìn)行本文課內(nèi)閱讀定時訓(xùn)練時，通過課堂派發(fā)布互動，要求學(xué)生將其答案發(fā)送到課堂派。

互動結(jié)果（上文提到的教學(xué)班級）及其分析如下。

一方面，94人能在10分鐘內(nèi)成功提交答案，互動參與率達(dá)81%，說明多數(shù)學(xué)生的英語閱讀速度正常；另一方面，爭議最大的是第1題：The author is certain that（21%選擇B，71%選擇C，正確答案為C）及第4題：What have people read most last year according to the survey result？（70%選擇A，23%選擇C，正確答案為A），多數(shù)學(xué)生選擇了正確答案，說明多數(shù)學(xué)生已理解作者觀點、短語come in含義并能讀懂調(diào)查圖表，但仍有20%左右的學(xué)生尚未答對。因此，筆者首先詢問這兩題是否需要解釋，在得到學(xué)生肯定答復(fù)之后，筆者接著請希望得到解釋的學(xué)生在屏幕上選取答對的、他（她）信任的學(xué)生為其解釋。當(dāng)學(xué)生無法解釋原因時，筆者再出面對錯誤答案做出解釋。

這種師生互動與生生互動相結(jié)合的方式，不僅在一定程度上緩解了答錯學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，而且增加了生生間的相互信任感，營造了和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后互動——了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，增進(jìn)師生友誼

課堂派可以發(fā)布“話題”“公告”，也可以“私信”，其中，除了公告只能教師發(fā)起外，師生可以隨時隨地發(fā)起“話題”或者發(fā)“私信”，這些功能不僅方便教師通知學(xué)習(xí)任務(wù)，而且利于教師了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，便于師生溝通、生生溝通，增進(jìn)師生友誼，為營造和諧的課堂氛圍奠定情感基礎(chǔ)。

例如，在Unit 1的問卷調(diào)查及課前預(yù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)未參與互動，而嚴(yán)厲的批評往往會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的焦慮，同時考慮到學(xué)生的原因會各有不同以及學(xué)生隱私的保護(hù)，在上課前，筆者通過“私信”給未參與互動的同學(xué)單獨(dú)發(fā)消息以了解原因：全程未參與問卷調(diào)查及預(yù)習(xí)課件的3人因請假，沒能及時加入課堂；未參與答題或預(yù)習(xí)的主要原因在于讀不懂題目、害怕答錯、忘記拍照上傳、寫觀點費(fèi)時、流量不夠等。對于因假沒能及時加入課堂的學(xué)生，筆者在學(xué)生加入課堂后，通過“私信”功能及時了解學(xué)生請假原因，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀；對于因忘記拍照上傳、認(rèn)為寫觀點費(fèi)時、流量不夠的學(xué)生，筆者在課堂上通過“點名提問”，讓學(xué)生口述其觀點；對于讀不懂題目、害怕答錯的學(xué)生，筆者則通過“私信”、課間聊天的方式給予輔導(dǎo)、鼓勵。

筆者除了采取課前發(fā)布預(yù)習(xí)、課上提問、課后發(fā)布“話題、公告、私信”等方式進(jìn)行師生互動外，在課間，筆者還會讓學(xué)生發(fā)“彈幕”，以此了解學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，以便在課上及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者通過發(fā)布問卷調(diào)查、“私信”，了解學(xué)生們對采用課堂派發(fā)起師生互動的看法、意見與建議，多數(shù)學(xué)生對發(fā)起的相關(guān)互動表示支持與喜愛，尤其是互動中的“彈幕”“私信”功能，學(xué)生表示這種互動方式“很新穎、很潮、很有趣、很方便”。

三、結(jié)語

從互動結(jié)果及其分析、后期調(diào)查及訪談來看，學(xué)生參與課堂互動的百分比還是比較樂觀的，多數(shù)學(xué)生對于師生互動的方式還是持贊成態(tài)度的?？傊?，將信息化教學(xué)平臺課堂派應(yīng)用在大學(xué)英語師生互動中，在一定程度上克服了因人多、教學(xué)時數(shù)有限、學(xué)習(xí)焦慮等造成的師生互動形同虛設(shè)、課堂氣氛沉悶的問題。同時，教師在課前、課中及課后通過發(fā)布互動，不僅增強(qiáng)了師生間、生生間的交流，增進(jìn)了師生間、生生間的友誼，而且為取得良好的課上師生互動奠定了情感基礎(chǔ)，從而為課堂營造了和諧的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.外語學(xué)習(xí)課堂焦慮與課堂氣氛的相關(guān)研究及其教學(xué)意義[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，40（6）：27-31.

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[3]《實用英語》教材編寫組.實用英語綜合教程2（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014：1-6.