金茵

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0178-01

一、現(xiàn)象

現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題的分析解決能力是機(jī)械類高職學(xué)生應(yīng)具備的核心能力。但在企業(yè)以及就業(yè)學(xué)生得到的反饋往往是：一方面，學(xué)生對(duì)設(shè)備操作雖有基礎(chǔ)，但學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)用不了，和企業(yè)情況對(duì)不上；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)感到枯燥，理解記憶倍感難度。

二、分析

首先，現(xiàn)階段科技發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用要求高。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以就業(yè)實(shí)用型為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的懷疑會(huì)造成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。與之相對(duì)，“一言堂”的教學(xué)形式，不能滿足上述要求，最終導(dǎo)致學(xué)生：（1）知識(shí)遷移能力差。專業(yè)問題千變?nèi)f化，但教師講解問題對(duì)策時(shí)，只能針對(duì)有限的情況進(jìn)行分析講解。學(xué)生聽一是一，對(duì)知識(shí)也只是單一地理解和記憶?？荚囶}與課堂例題稍有變化，正確率就大大降低。（2）學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、缺乏動(dòng)力。學(xué)生沒有獨(dú)立解決問題的成功體驗(yàn)，于是對(duì)理論學(xué)習(xí)的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）學(xué)習(xí)過程缺乏挑戰(zhàn)性。被地動(dòng)聽、記、按模板實(shí)施的項(xiàng)目訓(xùn)練，無法激發(fā)學(xué)生發(fā)掘探索的欲望。

三、對(duì)策

應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高需要經(jīng)驗(yàn)積累和方法總結(jié)，以其為基礎(chǔ)針對(duì)上一點(diǎn)分析內(nèi)容，可靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，以綜合解決遷移能力和學(xué)習(xí)興趣。即：（1）以實(shí)際項(xiàng)目問題為載體，學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)。將學(xué)生置身于企業(yè)環(huán)境下，通過獨(dú)立分析、團(tuán)隊(duì)討論、教師引導(dǎo)逐步解決問題。（2）“授之于漁”的重點(diǎn)在于方法傳授，而非知識(shí)傳授。不給出解決問題的措施，只給出項(xiàng)目工作目標(biāo)，在分解、細(xì)化目標(biāo)的過程中，總結(jié)并傳授專業(yè)技術(shù)問題處理的方法。此項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生主導(dǎo)和方法傳授。

四、應(yīng)用

這里通過講授“細(xì)長(zhǎng)軸加工變形的工藝問題的解決方法”為例，展示幾種教學(xué)方式的對(duì)比，見圖。

從中可以看出“學(xué)生主導(dǎo)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，改“灌輸式”為“引入式”，提高了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生思考、交流、閱讀、講解等多項(xiàng)能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦?！胺椒▊魇谛汀苯虒W(xué)設(shè)計(jì)，則改“知識(shí)傳授”為“方法傳授”，讓學(xué)生從更高的角度去看問題，掌握方法才能應(yīng)對(duì)科技的發(fā)展和變化。