阮銀玲

[摘 要] 在瞬息萬變的時代背景下，全國各高校一直在探索中前進，在改革中發(fā)展。部分本科院校很早就實施了“寬口徑，厚基礎”的大類招生人才培養(yǎng)模式，但專科院校還處于探索階段。分析工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，從招生、教學體制、課程設置三方面提出?？圃盒９ど坦芾眍悓I(yè)的“寬口徑，強技能”人才培養(yǎng)模式。

[關 鍵 詞] 專科院校；工商管理類；“寬口徑，強技能”；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0288-01

一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

工商管理類專業(yè)是許多高校的常設專業(yè)，理論有余，實踐不足是該類專業(yè)人才培養(yǎng)的通病。特別是?？圃盒?，相比于本科院校，其生源水平較低，學生的學習積極性、學習能力也相對較弱。如何解決工商管理類學生空有理論，欠缺實踐的問題，如何滿足社會的需求，為社會提供高素質、強技能的工商管理類人才是本文探究的重點。本文從招生模式、教學體制、課程設置三方面作出探索與研究。

二、先大類招生，后分專業(yè)

在國外，在學生的專業(yè)培養(yǎng)方面，并不只是單純地培養(yǎng)學生精通于某一專業(yè)，而是希望培養(yǎng)全面發(fā)展，掌握多種不同專業(yè)知識的學生。本文提出先大類招生，大一時統(tǒng)屬工商管理專業(yè)，大二再細分人力、物流、市場營銷、會計、電子商務等工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，原因有三：

1.給學生提供一個二次選擇專業(yè)的機會。很多學生在上大學之前，對于大學所設專業(yè)并沒有多大的了解，更多的只是對別人意見的聽取和追隨，選擇大家都認為熱門的專業(yè)，這樣就造成大學生就業(yè)供需之間的矛盾。大類招生這種模式可以給學生一年的時間去了解這個學校的專業(yè)和這個專業(yè)的具體情況，然后再根據(jù)個人的實際情況進行再一次的選擇。興趣是學習的最好老師，選擇學生個人感興趣的專業(yè)，對于其自身未來兩年甚至更長久時間的發(fā)展是有利的。

2.通過大類招生計劃調動學生學習的積極性和主動性。大一期間給學生更多的時間去涉獵不同的知識，加深學生對不同專業(yè)的認識，而后兩年則側重于學習所選專業(yè)的專業(yè)知識。給學生一個角色轉變的適應期，不再是由高中到大學的那種迷茫，而是有更加明確的專業(yè)方向。

3.培養(yǎng)學生的核心競爭力——學習能力。從以往的教學經歷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生的確是學習了不少專業(yè)知識，但是他們的能力和知識的適用面比較窄?，F(xiàn)代社會對于大學生的需求不僅是擁有專業(yè)知識，更多的是一種后勁，即在參與了工作后能夠從中表現(xiàn)出一種持續(xù)的學習能力。另外，現(xiàn)在學習的東西都是幾年前的理論知識，具有滯后性。學生的核心競爭力不應該是來自于所學習的專業(yè)知識，而應該是在大學中所掌握的一種學習的能力和方法。因此，在這個過程中，擁有一種寬厚的經濟學或是管理學的基礎，會讓學生有比較好的學科基礎和學習能力，并且學生的發(fā)展空間也會更廣。

三、實施教育團隊責任制

大一時開展工商管理類的通識課程，包括思想政治、大學英語、體育、管理學、經濟學等常規(guī)基礎課程。大二細分專業(yè)后，實施教育團隊責任制，建立以工商管理系主任為首，組建以專業(yè)群教師為主體的教師團隊，每個團隊負責一個或多個班級的教學任務，一直負責到該班級畢業(yè)。除了把教學責任落實到每一個教育團隊，同時融入“校企協(xié)同育人”“高端學生導師”“準現(xiàn)代學徒制”“困難學生關愛”“訂單班培養(yǎng)”等方式，針對有特點、有偏才和學習困難的學生，安排專業(yè)導師和關愛導師進行個性化指導，體現(xiàn)出優(yōu)才優(yōu)教、特才特教、偏才偏教和困難幫教的特色，從而提高學生的成才比例。

四、課程設置半理論、半實踐化

以學期為單位把人才培養(yǎng)總目標分解為階段核心目標，根據(jù)不同階段的目標要求，把專業(yè)課程設置為50%理論教學加50%實踐教學，對傳統(tǒng)的理論教學內容進行提煉簡化，通過整合校內外資源，設置豐富多樣的實訓內容，如VBSE跨專業(yè)綜合實訓、信息系統(tǒng)實訓、創(chuàng)業(yè)與融資實訓等模擬真實商業(yè)運作，全方位鍛煉學生的專業(yè)能力，提高技能水平。另外，可以設立工商管理類專業(yè)學生技能訓練中心，學生可以就自己的興趣和能力，選擇技能訓練模塊，如ERP模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、講師模塊等。

對于學生的考評方式不再是單一的試卷考試，各實訓方案可以化為比賽方案，先通過班內賽，到校內賽，再力爭舉辦校際競賽，結合試卷、論文、方案設計、產品設計、項目技能操作等多種方式進行成績評定，以此來提升學生的綜合能力。

五、結語

先大類招生，后分專業(yè)，在教育團隊責任制的引領下，課程半理論半實踐化，以學生為主導，教師為輔的“寬口徑，強技能”人才培養(yǎng)模式，可以提高工商管理類專業(yè)學生的實踐能力，實現(xiàn)上崗即可用，培養(yǎng)出滿足社會需求的復合型人才。

參考文獻：

[1]蘇素.經濟管理類本科專業(yè)基礎階段寬口徑培養(yǎng)模式研究：基于重慶大學的實踐[J].教育教學論壇，2015（36）.

[2]王如鵬.以生為本：實踐應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2013（7）.