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        多模態(tài)交際時代下的高校學生多元讀寫能力的培養(yǎng)

        2018-05-14 13:52:20王志麗
        關鍵詞:讀寫能力外語教學高校學生

        王志麗

        [摘 要] 隨著現(xiàn)代信息技術走進課堂,多模態(tài)化教學已經(jīng)成為主流。多模態(tài)化外語教學的核心思想是培養(yǎng)學生的多元識讀能力。高校學生多元識讀能力的提高能夠通過意識的培養(yǎng)、PPT課件的多模態(tài)化、教學模式的轉(zhuǎn)變等得以實現(xiàn)。

        [關 鍵 詞] 多模態(tài)理論;多元讀寫能力;外語教學

        [中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)29-0286-01

        一、引言

        隨著現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術的產(chǎn)生,智能手機和電腦等現(xiàn)代電子設備成為人們交際的主要媒介,交際呈現(xiàn)屏幕化?,F(xiàn)代電子設備使得聲音、文字、圖像、動畫等各種符號資源都可以參與到意義的構建和傳遞中來,人類社會由此進入多模態(tài)話語交際時代。與此同時,外語教學方式和資源也在不斷地發(fā)生著變化,信息技術和多媒體設備進入課堂,以單維模態(tài)——語言符號(文字和聲音)為主的傳統(tǒng)外語教學模式,已逐漸被多模態(tài)的外語教學模式所取代。學生對傳統(tǒng)文字的讀寫也必須向多元讀寫轉(zhuǎn)變。因此,如何培養(yǎng)高校學生的多元讀寫能力以適應多模態(tài)交際時代的發(fā)展成了迫在眉睫的問題。

        二、多模態(tài)理論與多元讀寫能力

        多模態(tài)理論(multimodality)主要來源于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學,同時又結合了索緒爾、皮爾斯等人的符號學理論。多模態(tài)理論認為語言是社會符號,除了語言符號之外,其他符號,如圖像、圖表、動作、空間、顏色、影像、動畫等也能夠構建、傳遞意義。由于多模態(tài)話語的意義構建逐漸進入學者的視野,學界對讀寫能力的認識也發(fā)生了很大變化,認為人們不僅通過語言,而且還通過其他手段進行交際。與此相應,教育領域的語言學習也從傳統(tǒng)的“語言中心”逐步轉(zhuǎn)向“在交流中習得多元文化”,讀寫能力(literacy)就逐步擴展為多元讀寫能力(multiliteracy)。

        20世紀90年代,新倫敦小組(New London Group)率先將多模態(tài)理論引入語言教學領域,在讀寫能力方面做出了突出貢獻。新倫敦小組發(fā)表的“多元讀寫教學:設計社會未來”一文在國際上引起了廣泛關注,引發(fā)了一場語言教育的革新。

        三、高校學生多元讀寫能力培養(yǎng)

        本文依據(jù)先前論述,闡述在多模態(tài)交際時代下外語教學如何幫助高校學生樹立多元讀寫意識和培養(yǎng)多元讀寫能力。

        (一)多元讀寫意識的培養(yǎng)

        傳統(tǒng)意義上的語言讀寫能力是指聽說讀寫譯的能力,但是在社交媒介屏幕化的情況下,語言能力與傳統(tǒng)意義上的語言讀寫能力相比有了很大的變化,主要體現(xiàn)為:在交際中,語言模態(tài)不再占絕對的主體地位,語言模態(tài)與圖像等其他模態(tài)在意義構建上各有優(yōu)勢和局限性;語言模態(tài)應與其他模態(tài)搭配使用,相互協(xié)同和互補,達到最佳的效果。學生要意識到當單一的語言模態(tài)不能充分表達某些意義時,可以使用另外一種或幾種模態(tài)來協(xié)同傳遞意義。

        (二)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學模式

        針對教學環(huán)節(jié)里學生多模態(tài)意義構建能力的培養(yǎng),教師需要摒棄“語言學習為中心”的傳統(tǒng)教學模式,充分利用多媒體、網(wǎng)絡學習資源中的多模態(tài)資源,構建契合語境的意義,實現(xiàn)信息有效傳遞。

        1.多模態(tài)化PPT課件的制作

        PPT的制作從單模態(tài)的文字符號發(fā)展到能較合理地運用圖片、聲音、視頻等多種模態(tài)。這些模態(tài)各有所長、相互協(xié)作,一起構建意義。例如,以動植物或建筑物為主題的課文,一張圖片所傳遞的意義比文字更加快捷、清楚和生動形象。即使在單一文字模態(tài)的PPT中,將文字進行大小、顏色、加粗、字體類型、段落編排等處理,也可以突出重點難點,將其直觀化和形象化。

        2.教學方式的改變

        教學方式由教師課上“一言堂”,學生被動聽講和閱讀文字的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與多種任務、多維互動、多模態(tài)交際的自主習得。

        例如,聽說課上,學生可以開展故事改編和表演,通過編寫劇本和表演來解構人物語言、行為方式、表情、服裝和道具等多種模態(tài)表達的意義;閱讀課上,學生根據(jù)文字語篇制作思維導圖、小報和繪制圖表等,通過圖畫、圖表等其他模態(tài)來理解文字語篇。教師利用多模態(tài)教學方式,不斷刺激學生的聽覺視覺,激發(fā)學生的學習興趣和熱情,提高教學效果。

        四、結論

        多模態(tài)交際時代背景下,語言模態(tài)在交際領域中的中心地位到?jīng)_擊并被多種模態(tài)交互協(xié)同使用所取代。同時,在外語教學領域里,多模態(tài)教學已經(jīng)成為課堂的主導模式,其主要目標即為培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。本文提出從樹立學生多元讀寫意識和轉(zhuǎn)變教學模式等方面來培養(yǎng)高校學生多元讀寫能力,并探討了具體的教學方法。

        目前,多模態(tài)理論還不夠成熟和完善,多元讀寫能力研究還處于初級階段,但隨著信息技術的發(fā)展,多元讀寫研究必將受到廣泛關注并日臻完善,為外語教學改革帶來更寬廣的視角和更科學的依據(jù)。

        參考文獻:

        [1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究,2007(1).

        [2]韋琴紅.多模態(tài)化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學,2009(3).

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