施貞

[摘 要] 在新一輪課程改革下，傳統(tǒng)的以課堂為主的照本宣科式的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的現(xiàn)代化，將教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。在高職院校招生量不斷增多的背景下，為了滿足學(xué)生多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師需要立足課改背景，抓住信息時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，借助混合式教學(xué)模式來豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在打破課堂教學(xué)的限制下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)模式；信息技術(shù)；微課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0140-01

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，提問學(xué)生，布置相應(yīng)的課后練習(xí)的方式為主的。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生局限在了課堂之中。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生難以在有限的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力下獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至一些學(xué)生僅僅將課堂作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，忽視了課下自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。針對(duì)這一情況，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，混合式教學(xué)模式受到了廣大教師的歡迎。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以立足信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在自主探究中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，我們要如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)呢？

一、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)

從上文對(duì)混合式教學(xué)模式的分析我們可以看出，混合式教學(xué)與信息技術(shù)是無法割裂的。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要借助完善的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，借助多樣化的方式來為學(xué)生打造線上學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合下，打破課堂教學(xué)的界限，能自主地借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在教育改革的今天，最為受教師歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有慕課平臺(tái)、微課平臺(tái)、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及微信公眾平臺(tái)。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，還在一定程度上為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況來自主地選擇所要學(xué)習(xí)的課程或者就學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容與不同學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下課下無人輔導(dǎo)這一問題。在組織高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了迎合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我一般會(huì)借助微課的方式，將所要講授的內(nèi)容錄制成短小精湛的微視頻，并將其共享到班級(jí)微信群中。學(xué)生可以自由地下載微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程，他們可以在有針對(duì)性的微視頻的指導(dǎo)下了解重難點(diǎn)知識(shí)，并將自己不懂的內(nèi)容一一記錄下來，等待上課的時(shí)候著重聽講。有時(shí)候，我也會(huì)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行整理，借此在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

二、分解知識(shí)，制作微課

微視頻作為混合教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式，其不能面面俱到地將教材中所呈現(xiàn)的所有新知內(nèi)容都呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而是需要教師在課前對(duì)所要講授的新知內(nèi)容進(jìn)行剖析，將其細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并立足這些知識(shí)點(diǎn)的講解錄制一個(gè)個(gè)短小精湛的微視頻，從而使學(xué)生在精煉的微視頻觀看過程中掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我在錄制微視頻的時(shí)候，一般都會(huì)將實(shí)際問題的解決以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用作為重點(diǎn)，盡可能地減少純理論知識(shí)的講解，借此來避免抽象的理論知識(shí)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一情況的出現(xiàn)。在講解實(shí)際問題解決內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)立足于高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱這一特點(diǎn)，借助極具典型性的案例來輔助微課制作，借此使學(xué)生在典型案例分析下，掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法。與此同時(shí)，在混合教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前自主地運(yùn)用所錄制的微視頻來進(jìn)行自主探究。這就需要教師在錄制微視頻的時(shí)候，注意其內(nèi)容的趣味性，避免枯燥無味的理論知識(shí)削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用線上線下資源

正如上文所提及的，混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，在該模式中，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是作為一個(gè)整體存在的，二者是不可分割的。也就是說，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中落實(shí)混合教學(xué)模式的時(shí)候，需要將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)溝通起來，在課前借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使其了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師則需要立足學(xué)生的問題，借助多樣化的方式實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。在課后則需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生參與課后練習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)生練習(xí)的過程中給予指導(dǎo)，幫助其查漏補(bǔ)缺。我在這一環(huán)節(jié)中，一般會(huì)借助微信來解答學(xué)生所提出的問題，或者鼓勵(lì)學(xué)生借助微信實(shí)現(xiàn)互幫互助，借此在合作探究下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要抓住信息時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破課堂教學(xué)的界限，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源的驅(qū)使下，獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地解答重難點(diǎn)問題，在課后進(jìn)行合作探究。如此在混合教學(xué)模式下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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