陳琳

[摘 要] 單親家庭作為一種模式在現(xiàn)代家庭模式中占有重要的地位，生活在單親家庭的青少年，他們具有一定的特點。通過一個案例，分析來自單親家庭的青少年問題產(chǎn)生的原因，并為教師做好“問題生”的轉化教育工作提出一些對策。

[關 鍵 詞] 職教教師；單親家庭；“問題生”；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0098-01

一、案例

16歲的中等職業(yè)教育學校學生小天，來自一個單親家庭，父親在他小學的時候因病去世了，他和母親一起生活。在校期間和一個高年級的同學了發(fā)生口角，小天想教訓他一下。但他沒有錢，就把家里新買的電視、洗衣機賣到了小區(qū)的回收處，花錢雇了一些校外的“打手”把高年級同學打了。

二、單親家庭“問題生”產(chǎn)生的原因分析

（一）客觀原因

1.家庭因素

缺乏良好的家庭教育是單親家庭問題青少年的一個普遍特點。根據(jù)抽樣調查結果顯示，在患有自卑、孤僻、冷漠、敏感、抑郁等癥狀的孩子當中，單親家庭的孩子占大多數(shù)。在案例中的小天，由于父親早逝，給他帶來了一定的打擊，他十分希望得到父愛，卻又無法滿足，幼小的心靈比較脆弱、敏感，有一定的自卑感。在得不到父愛的情況下，媽媽竭盡所能把自己全部的愛都給了他，造成了一定程度上對他過分的溺愛，使他形成了任性的性格。同時，母親一個人支撐家用，平日里工作比較忙，疏于管教，導致他在初中階段結交了一些社會上的不良人員，染上了惡習。

2.學校及社會因素

道德的多元化、社會上的消極因素，對原本涉世未深、抗誘惑力不強的學生來說，危害是很深的。疏于管理的某些網(wǎng)吧、歌廳、臺球廳，這些機構不按照規(guī)定隨意讓青少年進入或者是不按照規(guī)定提供服務，嚴重毒害、腐蝕青少年的心靈。同時，社會上一般對單親家庭抱有的偏見和嘲笑的態(tài)度，給青少年原本脆弱的心帶來更多的負擔，無論多么堅強的孩子都會感到力不從心。另一方面，學校過多地重視分數(shù)，而忽略了對青少年的人格培養(yǎng)，人文精神不足，尤其對單親家庭的孩子，學校更是無暇顧及。

（二）主觀原因

可以說，主觀原因是決定性的因素。職教階段的青少年正處于身心發(fā)育的階段，精力比較旺盛，生理上發(fā)育較快，但心理上還不完全成熟。他們社會經(jīng)驗少，逞強好勝，理性認識較薄弱，缺乏對事物的判斷能力和鑒別能力。同時，青少年法律意識淡薄，價值觀混亂，表現(xiàn)為“江湖義氣”“稱王稱霸”等。案例中的小天，正是存在虛榮心較強、缺乏責任感、遇事沖動等問題。

三、教師的單親家庭“問題生”教育對策

在現(xiàn)行的教育選拔機制下，都是所謂的“后進生”進入職業(yè)院校來學習。當面對來自單親家庭的“問題生”時，需要教師不斷轉變教育觀念，擔當起教書育人的責任，引導學生塑造健康人格。

（一）轉變觀念

作為職教教師，首先要具備正確的人才觀，要用“不斷進步”的眼光，發(fā)現(xiàn)單親家庭“問題生”身上的優(yōu)點，幫助學生建立自信。要做到尊重學生、關愛學生和信任學生。針對單親家庭學生的不良行為要加大管理力度，問題出現(xiàn)后，不能僅僅靠批評、靠處分，要通過開展持續(xù)的轉化、教育工作，促進教育的效果。同時，教師觀念的轉變很大程度上要依靠不斷地學習，掌握青少年的心理特征，有的放矢地開展好各項教育工作。

（二）加強德育教育

把德育工作落實到位，促進單親家庭的“問題生”樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導形成正面積極的人生準則。不斷加強法律教育，使“問題生”增強法律意識，做到懂法、守法。同時，針對單親家庭的問題青少年，要注重加強心理疏導，及時解決心理問題。

學校的德育教育，一方面體現(xiàn)在課堂上，通過教師在課堂中的德育滲透，潛移默化地引導學生；另一方面，教師可能會忽視，就是課下的德育教育。單親家庭的問題學生在和教師接觸的過程中，教師要時刻謹記教育原則，不要放棄任何一個開展教育的機會，時刻注重自己的言行，積極地用愛心“導航”，使“問題生”通過教師真實的情感引導，放下心中的防備，真正感受到教師的師愛，更好地接受教師的教育，從而促進其行為的改變。

（三）做好多方配合

注重做好家校配合。家庭是社會重要的組成部分，家長是子女的第一任教師。單親家庭的家長由于要面臨許多問題，并且一人身兼兩職，在對待孩子的問題上難免有一些疏漏，也是能夠理解的。作為教師，通過與家長不斷的溝通，引導家長承擔起教育孩子的最主要責任，并為孩子的成長擔當好指導方向的責任。

注重發(fā)揮班級的作用。班風對每個學生的影響都是非常重要的，塑造優(yōu)良的班風對單親家庭“問題生”的教育工作十分重要。教師要通過各種方法，打造一個團結向上的班集體，讓學生之間友愛互助，建立班級的榮譽感。通過學生間的相互影響，使“問題生”在期間感受關愛，獲得友誼，取得信任，建立更加健康的心理。

參考文獻：

[1]王泉根，王蕾，李秀華，等.青春期敏感話題輕松談[M].武漢：湖北少年兒童出版社，2014.

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