李亞龍

[摘 要] 微課是網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種最新形式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的變革和創(chuàng)新。近年來，眾多職業(yè)學(xué)院都在嘗試將微課應(yīng)用到教學(xué)中，微課在給教學(xué)帶來積極作用的同時，也還在不斷地探索和完善。因此，微課需要在職高物理教學(xué)中進行新的應(yīng)用和嘗試，以提高微課在職高物理教學(xué)中的效用，進而使微課的優(yōu)越性得到最大化，最終形成教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效的學(xué)習(xí)形式?；诖?，對微課在職高物理教學(xué)中的新應(yīng)用進行探討，希望微課在職高物理教學(xué)中發(fā)揮更大的推動作用，成為優(yōu)化課堂教學(xué)的有力補充，給教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)型與升級，使智能化教學(xué)得到最大化的推廣與應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；職高院校；教學(xué)改革；新應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0178-02

微信、微博、微電影等促進了微時代的到來，也催生了微課教學(xué)技術(shù)。微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的變革和創(chuàng)新，使教學(xué)的方式進入了一個新的階段。眾所周知，微課是借助新的數(shù)字化、數(shù)據(jù)化和信息化的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)而進行相應(yīng)教學(xué)活動的開展，微課不僅使教學(xué)的便捷性大大增強，還使教學(xué)具有一種特殊化的個人定制屬性，使個人學(xué)習(xí)需要得到了最大化的滿足，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。因此，網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)將大大推動智慧化、智能化和個性化的學(xué)習(xí)。

中職院校學(xué)生大多數(shù)年齡較小，具有不同于其他年代學(xué)生的特征，他們樂于接受新鮮事物，喜歡輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。因此，微課在職高物理教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)的“隨時性”成為一種可能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會受到空間和時間的約束，而且學(xué)習(xí)的互動性、參與性、定制性等也都得到了較大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿意度也大大提高。微課是一種新的職高物理教學(xué)形式。近年來，眾多職業(yè)學(xué)院都在嘗試將微課應(yīng)用到教學(xué)中，探索微課應(yīng)用的教學(xué)規(guī)律，使微課的優(yōu)越性得到最大化的發(fā)揮，最終形成教師教授課程與學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一種高效的學(xué)習(xí)形式。

一、微課在職高物理教學(xué)中能夠構(gòu)建一種虛擬學(xué)習(xí)和真實授課融為一體的新型教學(xué)模式

近幾年，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷完善而形成的微課教學(xué)，正被廣泛地應(yīng)用到不同行業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)中。微課在職高物理教學(xué)中必將成為一種特殊的教學(xué)媒介，發(fā)揮重要的作用，承擔(dān)不可替代的角色。其對提高教學(xué)效率、發(fā)揮教學(xué)資源的最大化、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)等方面將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。職高教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，職高教育更加重視學(xué)生對相應(yīng)技術(shù)的獲取。微課應(yīng)用于職高物理教學(xué)，與真實教學(xué)有機融合，形成虛擬和真實相結(jié)合的智能型教學(xué)環(huán)境，能最大化地提高職高物理教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。微課教學(xué)環(huán)境下，職高物理的課程內(nèi)容、課程進度、課程評價等能夠最大限度地感知和識別，為教師和學(xué)生開展有效率的雙向交流創(chuàng)造了條件。微課對識別學(xué)生主體學(xué)習(xí)特征、匹配提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù)等具有主動性。故在微課教學(xué)環(huán)境下，職高物理教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)不能實現(xiàn)的目標(biāo)和任務(wù)，發(fā)揮其在作業(yè)批改、疑難解答、互動交流、社交學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢。

二、在職高物理教學(xué)中，應(yīng)用微課的同時，需重視微課教學(xué)功能的進一步擴展

微課教學(xué)技術(shù)是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合體，技術(shù)的發(fā)展對微課教學(xué)至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)等都可以提升微課的教學(xué)功能，這也是微課教學(xué)發(fā)展應(yīng)有之意和價值趨向。

例如，在職高物理教學(xué)中，可以發(fā)展一種應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)開發(fā)的微課雙向交流的教學(xué)模式。微課雙向交流教學(xué)模式能開展師生或?qū)W生之間的實時互動交流，具有及時性。學(xué)生可以及時對某一教學(xué)內(nèi)容的問題提出質(zhì)疑，其他學(xué)生可以及時發(fā)表自己的看法。使微課雙向交流教學(xué)成為一種多方參與的研討會成為可能。不僅及時地解決了學(xué)習(xí)問題，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也提高了課堂教學(xué)效率。

又如，在職高物理教學(xué)中，可以發(fā)展一種應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)的試卷由試題庫史選擇隨機性選擇組成，能夠提高考試的客觀性，是一種透明化的考試?？忌恍枰慌_能夠上網(wǎng)的電腦便可以利用該網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)順利完成考試。不僅可以大大簡化傳統(tǒng)考試繁瑣的考試步驟，大大提高考試的便捷性，還可以使考試不受考試距離和考試時間的約束，給考生帶來很大的方便。同時，該系統(tǒng)對于試卷的上交、回收、評判都有一種高效率的處理方式，大大提高了考試組織的便捷性。

三、在職高物理教學(xué)中，基于隨著微課應(yīng)用積累形成的大數(shù)據(jù)，可以開發(fā)一種微課教學(xué)效果分析和反饋系統(tǒng)

職高學(xué)校的學(xué)生通常物理學(xué)習(xí)的主動性較差、積極性不高，需要創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式、激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)最為明顯的優(yōu)勢是突破了地域和時空對學(xué)習(xí)的限制，使物理學(xué)習(xí)的地點、時間選擇更加自由和多樣。對職高學(xué)生而言，微課教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)形式，有可能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。其教學(xué)效果究竟如何，需要微課教學(xué)的效果分析和反饋系統(tǒng)作出評判。該系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)，通過對微課教學(xué)效果的精準(zhǔn)分析和反饋，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課教學(xué)中存在的問題，并且深層次地探索出形成問題的原因，從而制訂相應(yīng)的微課教學(xué)對策，保證微課實效性的獲得。

四、微課教學(xué)應(yīng)用于職高物理教學(xué)中，需要完善相應(yīng)的硬件設(shè)備和軟件平臺

微課作為一種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)服務(wù)提供者需要滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，這些多樣化、復(fù)雜化、個性化、高質(zhì)量的微課需要完善的硬件支撐。在對一些職高院校的微課應(yīng)用情況進行走訪時發(fā)現(xiàn)，一些職高院校的微課技術(shù)較為落后，甚至還停留在網(wǎng)絡(luò)空間的最初建立時期，教師在利用微課教授課程，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)課程時經(jīng)常出現(xiàn)斷線和卡頓的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量，對教師和學(xué)生利用微課的積極性和主動性帶來了較大的影響，一些教師和學(xué)生甚至比較反感微課的應(yīng)用和實施，認為它是一種不成熟的教學(xué)形式。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是微課硬件支撐較為落后。因此，職高院校在微課的應(yīng)用過程中，當(dāng)務(wù)之急是及時進行相應(yīng)設(shè)備的升級和維護以及應(yīng)用技術(shù)的提升和改造。職高院?？梢詰?yīng)用如超星平臺、組建網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫等新的技術(shù)手段來支撐微課的開展，構(gòu)建“云網(wǎng)端一體化”?！霸啤敝傅氖悄軌蛑芜\行大數(shù)據(jù)、大信息和云計算的一種基礎(chǔ)設(shè)備，使教師、學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率、高速度地獲取所需的資源和數(shù)據(jù)?！岸恕敝傅氖且环N客戶端或者終端，微課的開展需要特定的終端接收，這種移動終端是微課實施的最后步驟，也是一種特定的學(xué)習(xí)途徑。例如，石家莊職高教育學(xué)校在目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下將“云網(wǎng)端一體化”的技術(shù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)備進行了升級改造，大大提高了微課的硬件水平。

微課能夠更為豐富、更加直觀地開展職高物理教學(xué)。學(xué)生可以通過視頻點播、視頻直播等開展個性化學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的操作性和實踐性具有積極的意義。視頻點播也被稱為交互式的點播，是一種集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和電視技術(shù)等于一體的視頻播放技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求選擇所需的收看時間、收看地點，使學(xué)生從被動收看轉(zhuǎn)化成為一種主動選擇。同時，視頻點播作為一種交互式實時互動系統(tǒng)，給學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)帶來了較大的方便，是對教學(xué)方式的極大創(chuàng)新和革命。視頻直播則是將視頻信息壓縮轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程，使學(xué)生通過特定的途徑獲得節(jié)目的直播內(nèi)容，這對于學(xué)生獲取信息資源的時效性大大提高。建立適合職高院校的多元協(xié)同和個性化學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點和落腳點是以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不同需求為基礎(chǔ)，滿足一種差異性和多樣性的學(xué)習(xí)范式。這種微課從一定意義上來說也是一種教學(xué)資源的最大化分配和最優(yōu)化共享，從而提高了教學(xué)中供給與需求的相對平衡。

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