李悅 吳晶

【摘要】本文從高校音樂公選課改革實例入手，分析高校音樂教學(xué)所存在的問題，針對學(xué)生主導(dǎo)型的音樂教育模式進(jìn)行探討，對高校音樂公選課的開展提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】公共音樂教育；學(xué)生主導(dǎo)型；教育模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高校音樂教育公選課的教學(xué)現(xiàn)狀

通過查找文獻(xiàn)資料以及實地調(diào)研訪談，對當(dāng)代音樂教育出現(xiàn)的問題概括如下：高校音樂公選課開課率高，但部分高校開設(shè)課程規(guī)模較小，無法滿足基本需求；大多數(shù)高校都在尋求公共課音樂教育的改革之路，但尚未有成熟的模式提供借鑒；大學(xué)生對普通音樂公選課的選課積極性很高，但普遍上課積極性不高。

在對中國科技大學(xué)、東南大學(xué)、南京大學(xué)、南京財經(jīng)、南京師范大學(xué)以及南京郵電大學(xué)的實地考察中，我們發(fā)現(xiàn)所有院校都采用了傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方式，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生選課積極性較高但課堂積極性不高，學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課。少數(shù)學(xué)校采取了實踐教學(xué)的方式，如南京大學(xué)，開設(shè)了鋼琴、小提琴以及聲樂等課程，參與課程的學(xué)生積極性都很高，但因為課程容量較小選課標(biāo)準(zhǔn)不健全，依然存在一些問題。

筆者所在大學(xué)合肥工業(yè)大學(xué)，近幾年對音樂公選課進(jìn)行了大力改革，開設(shè)了古琴、薩克斯、聲樂方面等實踐類課程，學(xué)習(xí)效果好，受到同學(xué)們熱烈歡迎。使筆者對音樂公選類課程的改革感觸很深，茲認(rèn)為利用學(xué)生主導(dǎo)型教育原理，可以更好地對高校音樂公選課進(jìn)行改革。

二、學(xué)生主導(dǎo)型教育模式探討

教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教與學(xué)關(guān)系的處理，傳統(tǒng)的課堂模式強調(diào)教師是課堂的主體，而學(xué)生是課堂知識的接受者。學(xué)生主導(dǎo)型教育模式強調(diào)的是學(xué)生在課堂的中心地位，它強調(diào)教師加強對學(xué)生的了解和信任，強調(diào)學(xué)生運用分組及討論的方法進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，在課下注重學(xué)生自己的獨立思考能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂都是以教師為主導(dǎo)，師傳身授的概念深入人心，那么如何才能提高學(xué)生的主導(dǎo)能力呢？筆者認(rèn)為以下幾點至關(guān)重要：1.教導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到自己才是課堂的主體。2.老師提供明確的方向指導(dǎo)，讓學(xué)生有路可循。3.在課堂實踐中不斷改進(jìn)課堂模式。當(dāng)今的社會是強調(diào)個性特點的社會，學(xué)生為主導(dǎo)的音樂教育模式正切合了這一點，筆者認(rèn)為學(xué)生對這種教學(xué)模式的熱情度不低，可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)秀特性。

三、學(xué)生主導(dǎo)型教育模式在音樂教學(xué)方面的運用

（一）教師加強對學(xué)生的了解和信任

只有教師加強對學(xué)生的了解和信任，學(xué)生主導(dǎo)型教育模式才有可能順利開展。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了一定的了解，才有制定教學(xué)計劃的依據(jù)，以至可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)計劃的制定。普通高校音樂公選課面對的學(xué)生一般情況下都是音樂知識接近或者零基礎(chǔ)的，因此在教學(xué)中對學(xué)生基礎(chǔ)的劃分難度不大。針對學(xué)生主導(dǎo)型教育模式的開展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生給予充分的信心和信任，鼓勵其多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性。

（二）學(xué)生運用分組及討論的方法進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)

在音樂教學(xué)方面進(jìn)行學(xué)生主導(dǎo)型教育模式的改革中，最重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生運用分組及討論的方法進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，這是音樂教育改革的主體部分。采用成立“共同學(xué)習(xí)小組”的方式可以更好地帶動每個同學(xué)的參與。實際運用中，在高校音樂公選課鑒賞類方面，教師應(yīng)課前制定好相關(guān)課題分發(fā)到各個小組，課上首先由各個小組進(jìn)行課題的分析和講解，最后由老師進(jìn)行修正和完善。在高校音樂公選課實踐類方面，教師可以將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行分開教學(xué)、分等級教學(xué)，引導(dǎo)各小組進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，以此來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課下注重學(xué)生的獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

這是對分組學(xué)習(xí)模式的補充和完善，課堂上的分組學(xué)習(xí)與討論需要同學(xué)們課下的組織和準(zhǔn)備，強調(diào)學(xué)生的獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力。而如何能帶動學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，小組共同學(xué)習(xí)是一個方面，還需要教師的合理引導(dǎo)。筆者認(rèn)為教師需注重從三個方面進(jìn)行引導(dǎo)：1.鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識或技巧進(jìn)行實踐；2.鼓勵學(xué)生互相幫助，從相互指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)存在的問題；3.鼓勵學(xué)生通過各種渠道進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。

四、總結(jié)

和西方國家相比，我國大學(xué)的公共音樂課還處于起步階段，但在本世紀(jì)，它已引起了越來越多的關(guān)注。公共音樂教育的改革還在路上，改革的重點一定要越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的發(fā)展需求主導(dǎo)公共音樂教育的發(fā)展，因此提出學(xué)生主導(dǎo)型的音樂教育模式。