【摘要】伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國的音樂教育事業(yè)也步入到一個(gè)全新的發(fā)展階段。當(dāng)今社會(huì)對(duì)聲樂人才提出了越來越高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這便在推動(dòng)高職聲樂教學(xué)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力?？v觀我國當(dāng)前高職聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，其雖然與之前相比，發(fā)生了很大的改變，教學(xué)效果也提高了很多，但是，其中還是有很多的問題并未能得到妥善的解決，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了聲樂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。本文將就高職聲樂教學(xué)中的問題與對(duì)策進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前高職聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

（一）高職學(xué)生自身基礎(chǔ)比較弱

根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校中選擇聲樂的學(xué)生并不都是因?yàn)橄矚g聲樂而選擇的這個(gè)專業(yè)，他們選擇聲樂專業(yè)的原因非常之多。這與當(dāng)今社會(huì)的藝考熱現(xiàn)象關(guān)系非常緊密，一些在高中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，為了考入高職院校，會(huì)拿藝考作為擋箭牌，因?yàn)樗嚳紝?duì)學(xué)生的文化成績(jī)要求很低，所以，一部分學(xué)生會(huì)選擇聲樂專業(yè)才實(shí)現(xiàn)自己的考學(xué)夢(mèng)想，事實(shí)上，他們的聲樂基礎(chǔ)功底也非常差。還有學(xué)生的確很喜歡聲樂這一專業(yè)，但是，喜歡并不等于合適，他們雖然對(duì)聲樂學(xué)習(xí)有著很高的學(xué)習(xí)熱情，但他們的自身?xiàng)l件卻不適合學(xué)習(xí)聲樂，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)遭遇到各種各樣的困難和瓶頸。

（二）高職聲樂教師整體專業(yè)水平不高

高職聲樂教學(xué)中，聲樂教師是最核心的環(huán)節(jié)，教學(xué)能力和專業(yè)水平的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的效率和學(xué)習(xí)興趣。據(jù)筆者觀察，高職院校從事聲樂課程教學(xué)的教師主要有兩種類型。一種是音樂院校畢業(yè)的高材生，他們雖然具備豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，過硬的專業(yè)技能，但是沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，找不到合適的教學(xué)方式，也不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只能模仿前輩的教學(xué)方式來完成教學(xué)，很多專業(yè)知識(shí)因?yàn)闆]有合適的教學(xué)途徑而展現(xiàn)不出來，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教學(xué)的效率。而另一種聲樂教師，就是高職院校從當(dāng)?shù)鼗蛘邚娜珖秶鷥?nèi)聘請(qǐng)的具有豐富演唱經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士來負(fù)責(zé)聲樂課程的教學(xué)。這類聲樂教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們并沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)系統(tǒng)的聲樂理論知識(shí)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更多集中在演唱技巧和表演技巧上面，忽略了理論知識(shí)的傳授。

（三）教學(xué)方式太過陳舊

在當(dāng)前的高職聲樂教學(xué)中，聲樂教師在課堂教學(xué)中還是在沿用著傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式，諸如集體練聲、集體授課等方式。這種教學(xué)方式雖然在之前的聲樂教學(xué)中發(fā)揮過重要的作用，但是，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，嚴(yán)重欠缺針對(duì)性和合理性，不能完全解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，如果繼續(xù)沿用這種方式，學(xué)生的問題會(huì)堆積得越來越多，最終學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、如何有效改善高職聲樂教學(xué)中的問題

（一）堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則

高職院校中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)需求。作為聲樂教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，要想確保每一位學(xué)生都能夠在聲樂課堂上學(xué)習(xí)到有價(jià)值的聲樂知識(shí)，就必須要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性與需求，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則。

聲樂教師首先要對(duì)班級(jí)里每一位學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、興趣愛好、未來發(fā)展規(guī)劃以及個(gè)性特征等進(jìn)行深入地了解，要明白每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求是什么。然后以此為基礎(chǔ)，根據(jù)其特征，將其大概分成三到四個(gè)層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，逐漸提高教學(xué)的難度，確保處于不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到自己想要了解的聲樂知識(shí)。

（二）全面提高高職聲樂教師的專業(yè)能力

作為一名高職聲樂教師，要對(duì)自己的專業(yè)能力有一個(gè)正確客觀地認(rèn)知，要了解自己在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是什么，劣勢(shì)是什么，筆者建議，如果聲樂教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在自己沒課的時(shí)候去旁聽其他聲樂教師的課堂教學(xué)，多傾聽，多觀察，多思考，通過這種方式來彌補(bǔ)自己在經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，如果聲樂教師欠缺聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，就可以利用空閑時(shí)間去多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)課程。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然當(dāng)前高職聲樂教學(xué)中還存在著很多問題，經(jīng)過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力和配合，在不久的將來，高職聲樂教學(xué)的效率必然會(huì)得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉純梓.高職聲樂教學(xué)中多種唱法的共融與科學(xué)運(yùn)用[J].北方音樂，2017，37（8） ：194.

作者簡(jiǎn)介：張會(huì)賢（1987—），女，漢族，河北省石家莊市藁城區(qū)人，石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，助教，本科，研究方向：音樂學(xué)聲樂專業(yè)方面。