熊敏黎

【摘要】音樂教學(xué)是一門包含著情感的學(xué)科，而小學(xué)階段采用情感教育，也是促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的有效方式。素質(zhì)教育的理念下，目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而音樂學(xué)科作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，在教學(xué)上進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】情感教育；小學(xué)音樂；應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生的年齡使得他們對周圍的事物充滿了好奇，而音樂作為人們精神需求下的產(chǎn)物，對于陶冶情操、培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)有著顯著的效果。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中了解到音樂的魅力，從想象中感受到音樂的內(nèi)涵，是藝術(shù)素養(yǎng)培育的最佳時期，也是全面發(fā)展中不可或缺的內(nèi)容。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育和一般的教育方式有所差異，是基于教學(xué)目標(biāo)確定的前提下采取的教學(xué)手段，讓學(xué)生的情感發(fā)生有益的變化，形成良好的情感領(lǐng)域。而小學(xué)生的情感教育也相對特殊。他們的年齡小，所處的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有著顯著的特點。如果教師想要促進(jìn)情感教育，就應(yīng)該在了解小學(xué)生情感特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行。他們對周圍的事物具有積極性，但缺乏情感的調(diào)節(jié)能力。作為音樂教師，就應(yīng)該針對這一點展開教育，從而培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛

音樂是一門具有藝術(shù)性的學(xué)科，而音樂本身也具有顯著的抽象性。教師在教學(xué)環(huán)境下可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在良好的氛圍下能夠主動融入學(xué)習(xí)過程。具體的原則應(yīng)該考慮到音樂作品本身的特點和風(fēng)格，以此為基礎(chǔ)來調(diào)動學(xué)生的感官。例如欣賞到嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》這首樂曲是流行于河北、河南等地區(qū)的民族樂曲，以熱情歡快的旋律表達(dá)了大自然的勃勃生機(jī)[1]。而情境的創(chuàng)設(shè)就可以通過多媒體來進(jìn)行。教師可以通過多媒體技術(shù)，將鳥類的特征和鳴叫通過視頻的方式來進(jìn)行展現(xiàn)，然后借助這些具體的形象，將抽象性的內(nèi)容通過情境展現(xiàn)出來。學(xué)生在觀看的過程中也能體會到樂曲本身的魅力所在，了解到歡快的曲風(fēng)中表達(dá)出的藝術(shù)特點，從而在日積月累中提升藝術(shù)鑒賞的能力。

（二）認(rèn)真聆聽，體現(xiàn)情感

音樂學(xué)科中，樂曲是重要的組成部分，而音樂能夠被人們所接受的前提，也在于其自然的美感要得到人們的認(rèn)可和接納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提升音樂素養(yǎng)和興趣。音樂同樣是傳遞情感的有效載體，一個好的音樂作品，可以讓人在情感上獲得共鳴，在聆聽的過程中構(gòu)造形象，了解音樂作品的內(nèi)涵和深層次含義。例如在欣賞到《彈起我心愛的土琵琶》時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，然后分析作品中的情感點。這首曲子的背景是抗日戰(zhàn)爭時期，所表達(dá)出的精神是樂觀和堅強(qiáng)的革命意志。這些抽象的內(nèi)容，要通過聆聽才能體會到魅力所在。從第一句的緩慢抒情到副歌部分的慷慨激昂，情感的變化顯而易見，學(xué)生在聆聽的過程中也能在腦海里構(gòu)建革命者的光輝形象，才能實現(xiàn)心靈上的共鳴和情感的觸動，對于藝術(shù)素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用[2]。

（三）交流溝通，交換情感

音樂作品蘊(yùn)含的情感是可以通過交流和溝通來展現(xiàn)的。小學(xué)生本身不具備優(yōu)秀的音樂鑒賞能力，他們的能力是在不斷欣賞中慢慢培養(yǎng)起來的，就和游泳一樣，需要有一套完善的訓(xùn)練體系。因而教師在教學(xué)過程中如果只是單純地進(jìn)行講解，那么學(xué)生的積極性必然會下降，教學(xué)效果大打折扣。此時教師可以進(jìn)行有感情地演唱，通過自己的行動來“煽動”學(xué)生的情感，學(xué)生在潛移默化中也能始終跟隨教師的步伐。另外，在必要時還可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生始終保持專注度。例如在欣賞《少林，少林》時，教師就可以先給學(xué)生講述和播放少林功夫的內(nèi)容，了解少林文化的特點，并向?qū)W生提問，音樂中能否體現(xiàn)出其特點？此時學(xué)生也會帶著疑問深入傾聽，從歌詞中得到答案，進(jìn)而實現(xiàn)情感交換，促進(jìn)情感共鳴，在教師的引導(dǎo)和推動下構(gòu)建對音樂作品的影響，有助于其音樂思維的形成，提升藝術(shù)素養(yǎng)和個人的鑒賞能力。

三、結(jié)語

情感教育在未來的教學(xué)工作中必然成為主要的發(fā)展方向，而對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，情感教育的作用更加顯著。作為教師，要充分認(rèn)識到情感教育的優(yōu)勢和重要性，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行融入，讓音樂所蘊(yùn)含的情感能滲透入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生能夠了解音樂，感受音樂，在音樂中實現(xiàn)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐英.小學(xué)音樂教學(xué)過程中對情感教育的應(yīng)用分析[J]. 青年時代，2016（29）：194.

[2]張笑薇.以情動人——小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育[J]. 教育，2016（12）：7.