萬曉霞

【摘要】音樂教學(xué)在學(xué)校教育中具有其他學(xué)科無法替代的特殊作用。在音樂課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可以通過運用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)興趣，老師范唱提升興趣，情景創(chuàng)設(shè)營造氛圍，樂器伴奏創(chuàng)造環(huán)境，肢體語言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；方法；實施

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A

一堂成功的音樂課，不管是欣賞課還是唱歌課，對學(xué)生來說都是一種美的熏陶，是一種典型的創(chuàng)造教育。學(xué)生或在優(yōu)美的旋律中，任思緒自由飄飛；或通過深遠含義的歌詞，風(fēng)格各異的舞蹈，來表達自己內(nèi)心豐富的情感。音樂老師的教學(xué)方法大家都在不斷地摸索，不斷地改改改，學(xué)中創(chuàng)新，變中創(chuàng)造。

一、運用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)興趣

在音樂教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對音樂感興趣，充分體現(xiàn)音樂具有娛樂性的特點，讓學(xué)生在愉快中獲得音樂知識，感受音樂的魅力。在上《草原就是我的家》一課時，首先并不是來直接學(xué)習(xí)這首歌曲，而是利用互聯(lián)網(wǎng)搜索出當(dāng)前最流行的一段舞蹈《最旋民族風(fēng)》，在結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《草原就是我的家》讓學(xué)生自己去創(chuàng)編動作，學(xué)生的興趣是非常的濃。通過觀察，孩子們都能把剛才學(xué)習(xí)的動作和《草原就是我的家》的音樂進行緊密的結(jié)合。師生要有效的利用“資源庫”，使之成為音樂教育不可缺少的更好的溝通方式。

二、老師范唱提升興趣

一堂好的唱歌課，老師的范唱的作用是相當(dāng)?shù)拇?。有這樣一句話，榜樣的力量是無窮的。如我在上《貓虎歌》一課時，時而是假裝神氣的小貓，時而假裝是胡涂的老虎，兩種形象不停的進行交替，孩子們看得樂呵呵，聽得津津有味，當(dāng)歌曲范唱結(jié)束時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。學(xué)生的模仿力來源于老師，通過我的示范，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲更加有勁，表演得更加幽默有趣。

三、情景創(chuàng)設(shè)營造氛圍

音樂課中，需要用巧妙的方式將學(xué)生引入音樂的殿堂，讓學(xué)生們在音樂的天地中感受體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美和美的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美理想和審美觀念，發(fā)展健康的審美情感和情趣，塑造完美的人格。我在上《木偶的步態(tài)舞》時，先通過一個切分節(jié)奏的前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說一說，拍一拍，畫一畫，成功解決了本課的一個難點節(jié)奏。在聆聽第B段音樂的時候，結(jié)合音樂，敲擊鋁板琴，讓學(xué)生感受音樂這個時候的變化，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，原諒是小木偶傷感了，在流淚。這時結(jié)合音樂要素，分析了小木偶流淚的過程，并用游戲的方式讓學(xué)生感受了這段音樂情緒，把課推入到了一個高潮。然后通過故事，小木偶傷心了，需要大家的陪伴，成功引入到第三部分音樂的學(xué)習(xí)，通過陪伴，小木偶的心情也發(fā)生了變化，引導(dǎo)學(xué)生感受了第三部分情緒的變化，學(xué)生在不知不覺中體驗到了音樂情緒的轉(zhuǎn)變。

四、樂器伴奏創(chuàng)造提升

在我的音樂課堂中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的知識，對歌曲進行二度創(chuàng)作。

如在小組合作探究選擇兩種恰當(dāng)?shù)拇驌魳菲鳛椤读鴺涔媚铩钒樽鄷r在發(fā)現(xiàn)，有的小組在選擇樂器時沒有注意音色的對比，比如同時選擇碰鐘和三角鐵兩種音色接近的樂器就不恰當(dāng)；有的小組的伴奏節(jié)奏型設(shè)計不合理。比如有個小組為碰鐘設(shè)計的伴奏節(jié)奏型是“X—︱X—”，為雙響筒設(shè)計的伴奏節(jié)奏型是“XX︱XX”。學(xué)生馬上就提出異議，說是碰鐘的聲音掩蓋了雙響筒的聲音，確實如此！接著我引導(dǎo)學(xué)生用碰鐘和串鈴為歌曲伴奏。碰鐘“X—︱00”，串鈴“0XX︱0XX”，這樣的選擇和設(shè)計注意了樂器音色的對比，聲音的穿插，營造了符合歌曲情緒的氛圍。在小組合作的互學(xué)探究中，發(fā)現(xiàn)問題，在共學(xué)中，解決問題，學(xué)生提升了編創(chuàng)和表演的能力，也提高了學(xué)生對音樂美的辨別能力。

五、肢體語言激發(fā)想象

在上《哦，十分鐘》設(shè)計表演的體態(tài)動作這一課中，我提示學(xué)生：“前奏和間奏時動作可以豐富一點，不要每首歌曲都是左右搖擺哦！因為這會兒不會影響你的演唱。”音樂響起，大部分還是在搖擺。這時，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在做上課舉手的動作。音樂結(jié)束，我說：“‘下課的鈴聲送來十分鐘之前，我們在干什么？”“上課！”“那，在前奏和間奏處你們能不能設(shè)計一些上課的動作呢？”這一下，動作多了起來，舉手的、坐端正的、看書的、寫字的……“你們真能干，設(shè)計了這么多動作。能不能把你的動作和同學(xué)的動作組合起來，豐富我們的表演呢？”這一下，熱鬧了，每位學(xué)生都用上了3～4個動作表現(xiàn)前奏和間奏。

隨著時代的進步，在音樂課中對美育實施的教學(xué)方法也需要不斷進行變化，對課堂教學(xué)方法也需要不斷的摸索。作為美育傳播者和奠基人的音樂教師，不僅要挖掘音樂教材中美的各種因素，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，去自己認識音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

參考文獻

[1]王娟小學(xué)音樂教育中的美育[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（01）：170.