【摘要】在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中合理地采用“律動(dòng)情感教學(xué)”法，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一些幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將對(duì)學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并分析研究如何在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂(lè)專業(yè)；情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，所用的教材編訂以及教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范化管理。各個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容存在差異，且教學(xué)方式比較落后，很多中職院校仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的發(fā)生方式，但對(duì)想象力和創(chuàng)造力以及律動(dòng)能力培養(yǎng)卻并不重視。也就是說(shuō)只是學(xué)習(xí)某些歌曲，但很少進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)歌曲能力的培養(yǎng)。第二，教學(xué)方式?jīng)]有和幼兒歌曲的特點(diǎn)相結(jié)合，只是單純地教授歌曲，這對(duì)幼教將來(lái)的實(shí)踐教學(xué)很不利。

二、聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)”方法概述

（一）律動(dòng)情感教學(xué)的定性認(rèn)識(shí)

“律動(dòng)情感教學(xué)”是在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，根據(jù)音樂(lè)聯(lián)想的個(gè)人想象意境及情感通過(guò)肢體律動(dòng)的方式表達(dá)出來(lái)的教學(xué)方法。通過(guò)這種方式教學(xué)，可以將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及思維能力充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力得以鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，激發(fā)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，能夠在公共面前表現(xiàn)自己。

（二）律動(dòng)情感教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

可以讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂(lè)所帶給人的感官享受，以及精神碰撞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的角色互換。在對(duì)該教學(xué)方法有真切體會(huì)后，能夠很好地用在實(shí)際教學(xué)中。律動(dòng)情感教學(xué)，是讓所有學(xué)生都可以扮演創(chuàng)造者和參與者的角色，這改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被培養(yǎng)的同時(shí)，還能激發(fā)其教育的靈感，促進(jìn)其在教學(xué)上不斷進(jìn)步。幼兒處于極具好奇心的階段，會(huì)對(duì)新鮮的事物十分感興趣。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)”方法的普及應(yīng)用

（一）聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)” 的層次化應(yīng)用

第一階段：主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)掌握唱歌的發(fā)聲技巧和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生唱歌能力，初步滲透律動(dòng)情感教學(xué)法。第二階段：這一階段是強(qiáng)化律動(dòng)情感教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)其主動(dòng)表現(xiàn)自我，鍛煉其彈唱能力。 第三階段：這一階段要增強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，來(lái)評(píng)定情感律動(dòng)教學(xué)方式在幼兒教學(xué)中的合理性，學(xué)生在這一階段可以提出自己的觀點(diǎn)，如果有更好的改進(jìn)策略更佳。

（二）聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)”方法應(yīng)用于學(xué)前教育的注意要點(diǎn)

（1）對(duì)于演唱技巧以及聲樂(lè)基礎(chǔ)這些基本不可忽視，良好的聲樂(lè)律動(dòng)情感教學(xué)是建立在教師扎實(shí)的基本功之上的。幼兒聲樂(lè)教學(xué)主要是發(fā)生教學(xué)，因此在演唱水平上可以不做多要求。（2）要注重教學(xué)中的“幼兒特性”，讓學(xué)生在課堂上居于主導(dǎo)地位，注重綜合素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐能力、處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。（3）因?yàn)閷W(xué)生水平不同，應(yīng)進(jìn)行差異化教學(xué)，因材施教，利用好這些差異化。（4）做好學(xué)生的評(píng)估工作，加強(qiáng)學(xué)生親和力和感染力的培養(yǎng)。以幼兒獵奇的心理為出發(fā)點(diǎn)，加入一些趣味性、開(kāi)放性的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、處理突發(fā)狀況的能力。

（三）聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)” 應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的課程體系建設(shè)

學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)理論主要由聲樂(lè)理論知識(shí)體系的構(gòu)建、歌唱方法及演唱技巧的綜合培養(yǎng)、幼兒歌曲教學(xué)組成。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏一些軟性條件，有些生硬且缺乏一定的親和力，所以建立情感律動(dòng)教學(xué)體系仍舊需要進(jìn)一步完善。可以在實(shí)踐中摸索教學(xué)方式，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)案例，制訂適合律動(dòng)情感教學(xué)的教材，讓律動(dòng)情感教學(xué)成為普遍性的教學(xué)方式；開(kāi)展教學(xué)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷精進(jìn)；加大學(xué)生課堂表現(xiàn)在綜合評(píng)估中的比重，合理安排實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)作舞臺(tái)劇、兒童劇，觀察每個(gè)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，以及角色發(fā)揮情況。在多方面的因素考量之后，進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的完善以及開(kāi)展拓展訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

律動(dòng)情感教學(xué)是學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)十分有效的一種方式，然而因?yàn)閭鹘y(tǒng)教科方式的影響，教材跟不上等原因仍舊存在很多需要改善的地方。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，檢查學(xué)生對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)法的掌握情況以及教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際效果，來(lái)不斷精進(jìn)律動(dòng)情感教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]汪偉林.學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)方法策略[J].音樂(lè)時(shí)空（理論版），2012（04）：084.

[2]余篤剛.聲樂(lè)教學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：沈婷婷（1989—），女，漢族，江蘇省宿遷市人，研究生，研究方向：音樂(lè)。