【摘要】隨著社會的發(fā)展，普通高等教育已經(jīng)不能滿足人民生產(chǎn)生活的要求，傳統(tǒng)的選材培養(yǎng)模式已經(jīng)制約了社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。在此環(huán)境下各種獨立院校的應(yīng)運而生適應(yīng)了新形勢下對于人才的培養(yǎng)模式，使得大多數(shù)人都能得到良好的高等教育，填補了傳統(tǒng)高等院校人才培養(yǎng)的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】獨立學院；藝術(shù)類；聲樂演唱；教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

獨立學院藝術(shù)類專業(yè)課教學與以往傳統(tǒng)音樂學院的教育模式是有一定區(qū)別的。首先，學生專業(yè)基礎(chǔ)差異較大。我院的藝術(shù)類招生采用普通類大學三本院校的招生方式，沒有單獨設(shè)立專業(yè)考試考點。這種統(tǒng)招方式使得我們不能事先通過專業(yè)考試對學生的專業(yè)基礎(chǔ)有比較清晰的了解，同時，招進來的學生由于都采用了各省的藝術(shù)聯(lián)考的成績，水平差異較大，參差不齊。其次，教育成本的制約。獨立學院辦學的經(jīng)費全部是自籌解決的，不能像公辦音樂學院那樣由國家財政撥款，這就決定了獨立學院在教學經(jīng)費上需要精打細算，將有限的資金完全投入在教學第一線上，而且要充分利用教學資源，不能閑置、空置和浪費。辦學的資源要產(chǎn)生最大的效益；再次，辦學目標的不同。音樂學院的教育模式是精英式教育，獨立學院的辦學模式是以大眾教育為主的方式，培養(yǎng)適用于基層的應(yīng)用性人才，他需要適應(yīng)大多數(shù)人才的需求。因此采取藝術(shù)類專業(yè)課“一對一”“一對二”“一對三”相結(jié)合的教學模式是獨立學院今后發(fā)展中所采取的特色辦學模式，是對傳統(tǒng)教育方式的一種有益的探索和改革。集體課、小組課和個別課”三結(jié)合”的教學模式是解決這個問題行之有效的好辦法。

制定本辦法的目的是根據(jù)北京科技大學天津?qū)W院新生入學的基本情況，本著多出人才、快出人才、因材施教的原則，使專業(yè)課的教學更有目的性、針對性和實用性。強化基礎(chǔ)，注重能力，對傳統(tǒng)的教學方法、方式、理念注入新的內(nèi)涵。將學生專業(yè)學習的差異、差別作為他們的特點、特征，引導學生在音樂表演和音樂普及層面準確的定位自己的專業(yè)和職業(yè)方向，同時也為了激發(fā)和激勵學生的學習興趣和學習熱情，鼓勵教師在繼承傳統(tǒng)的前提下努力探索適應(yīng)新時期發(fā)展變革的教學方式、方法和思路，以科學研究的態(tài)度進行不同方式的專業(yè)教學實踐。

因此，我們的專業(yè)主課教學方式就由傳統(tǒng)的“一對一”模式改革成由“一對一”“一對二”“一對三”三種教育教學與授課方式在不同年級和不同程度的學生中分別實行；

一年級的學生以“一對三”的方式進行專業(yè)教學，這一階段主要是了解學生們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)情況，奠定專業(yè)學習的基礎(chǔ)，搭建專業(yè)教學基礎(chǔ)平臺；

二年級的學生專業(yè)主課主要以“一對二”的授課方式為主。凡是在第二學期專業(yè)課期末考試成績達到80分（含80分）及以上者以“一對二”的方式授課，進行專業(yè)知識和能力的深入學習和培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)水平。低于79分的原則上仍按“一對三”方式授課，繼續(xù)加強專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，這樣的學生原則上不超過本專業(yè)學生的20%；

三年級的學生凡是第四學期期末專業(yè)考試成績在88分（含88分）及以上者，且其他專業(yè)基礎(chǔ)和理論課平均成績?yōu)?0分（含80分）及以上者，在校期間沒有違規(guī)違紀記錄的，進行“一對一”方式教學，直至畢業(yè)，使之成為較為優(yōu)秀的音樂表演人才。其他學生仍按“一對二”的方式授課，繼續(xù)專業(yè)水平的提高和深入學習。進入“一對一”方式授課的學生，原則上不超過本專業(yè)學生的20%；這種教學模式彌補了”一對一”教學模式的不足，使普及性教學與個性化教學有機結(jié)合，體現(xiàn)了教學形式的多樣性、群體性，又體現(xiàn)了教學形式的層次性、個別性，使教學效率明顯提高。

那么，這種共性發(fā)展的優(yōu)勢在于：

歌唱發(fā)聲器官的生理基礎(chǔ)講解，歌唱的心理素質(zhì)的講解，歌唱的語言的講解等一系列聲樂基礎(chǔ)理論課，可以不僅僅運用“一對二”“一對三”的授課形式，甚至可以運用“小組課”或“集體課”的方式進行教學（如運用多媒體，包括欣賞歌劇及講解以及其他視頻資料等）。

歌唱的氣息與歌唱聲音的訓練，除了運用“一對一”授課方式，也可以通過“一對二”“一對三”的教學模式，使學生既能夠相互觀摩交流也可以在相互的練習中得到“靈感式”的啟發(fā)，在自己身上沒有發(fā)現(xiàn)或注意到的問題，可以通過其他同學的表現(xiàn)提醒自己，能夠使學生更加發(fā)揮主觀能動性的學習狀態(tài)，形成良好的學習氛圍。

在教學過程中，學生們不僅僅能從老師那里學到自己的問題是如何解決的，更能清晰地在觀摩老師為其他同學解決問題時所用的方法與手段，還能學習到教師給不同的學生授課時對學生的問題采取的不同的解決辦法。這樣，不僅僅解決了學生上課本應(yīng)該“學”的問題；更使學生耳濡目染的學會了因材施教的教學本領(lǐng)，對于將來要從事教育工作的畢業(yè)生來講是最佳的學習途徑，增強了實踐經(jīng)驗。

劣勢也是存在的：

學生水平參差不齊，對于素質(zhì)、基礎(chǔ)較差的學生來講，對于共性發(fā)展的接受能力相對較弱，而對于素質(zhì)、基礎(chǔ)相對較好的學生來講，這種教學模式可能在某種程度上阻礙學生進步的速度。因為課上時間有限，有些內(nèi)容在僅有的上課時間內(nèi)并不能完全給予學生。譬如，除了歌唱發(fā)生的基本練習，對于歌曲及詞曲作者的背景介紹等在課上幾乎沒有更多時間可以細講到。

由于傳統(tǒng)的聲樂演唱“一對一”教學模式已經(jīng)在絕大多數(shù)聲樂學習者心理埋下了深深的烙印。所以，對于“一對二”及“一對三”教學方式的改革與實施，會給學生造成一定的影響。譬如，他們會認為三本院校對于專業(yè)的要求不夠高，從思想上會覺得對于聲樂的學習不夠重視。從而導致他們不愿開口練聲，唱歌；久而久之，不好意思開口，那么，同學之間又互相影響，從一定程度上導致了聲樂教學的發(fā)展等等。

綜上所述，關(guān)于獨立院校藝術(shù)類專業(yè)課（聲樂演唱專業(yè)）教學模式的改革，我有以下幾點想法：

將部分水平不一的學生（比如學生中的優(yōu)—中—差）分到一組，這樣，學生之間可以相互學習，相互促進，并可對每個人的上課時間稍加調(diào)整。譬如50分鐘的課，對于每個學生除共性以外的個性教學可以將差點的學生富余的時間分配到優(yōu)秀的學生一點，這樣基礎(chǔ)較薄弱的學生可以不超量不負擔的去消化他本該消化的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較好的學生可以將其不能滿足的學習量填充滿。又可帶動和促進專業(yè)較薄弱的學生快速進步，這種“連—幫—帶”的效應(yīng)將在小組課中發(fā)揮積極的影響。

將部分水平相近的學生（比如中等水平學生）分到一組，可讓他們相互促進、互相學習、取其之長、補己之短。發(fā)揮本小組“趕——幫——超”的學習效應(yīng)。

對于一對一、一對二及一對三的上課形式，在這一個學期中得到了較好的成效。一對一，加大了學生基本功練習的同時，也增加了一定的曲目量；而對于一對二、一對三的學生，我更多的采用的是：給其中一個人練聲的同時，要求其他學生做無聲練習，包括氣息的練習，包括張嘴的練習等等；在學曲目時，其中一人學的曲目，其他同學也一樣復印譜子，在老師給其中一人講解時，做到同時上課的人也同樣受益，在拿著譜子一起學。久而久之，一個學期下來，收到了較好的成效。

在平時的課堂中，將專業(yè)課的重要性及系里對于“一對三”升“一對二”，“一對二”升“一對一”的鼓勵式教學模式多多滲透給學生，讓他們知道明白自己應(yīng)該努力的方向和動力。將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，充分運用多媒體教學手段擴充學生的藝術(shù)視野，提高學生的藝術(shù)審美力。

在教學中，給學生們形成“比——趕——超——幫”的學習氛圍。督促學生們互相聽課，一是為了讓學生更夠更好地了解自己的學習狀態(tài)及學習標準；二是讓學生通過觀摩，學習其他學生身上的優(yōu)點，彌補自身的缺陷；三是通過好的學生的帶動，可以促進學生的學習積極性；四是通過聽課，使較差的學生更清楚地了解自身的差距，更好地趕上去。同時，對于本身條件差的學生給予更多的鼓勵與關(guān)愛。可使他們在原有的課程基礎(chǔ)量上適當增加其他小組的觀摩與學習，使之更快地在原有基礎(chǔ)之上提高進步。

與此同時，為了完善教學管理制度，加強教風、學風建設(shè)，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質(zhì)量，推出制定了教考分離的考核制度，在考試過程中，要求每位專業(yè)老師不給自己所教的學生進行評分，而是由其他教師評分，并去掉一個最高分去掉一個最低分后取其平均分，作為學生的最終成績。使得我們的教師可以自覺地按照人才培養(yǎng)方案和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，求得好的教學效果。同時從學生的角度，能促使其樹立端正的學習態(tài)度，努力學習并掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，經(jīng)受課程學習結(jié)束后的考試檢驗。從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質(zhì)量，使教學工作規(guī)范得以有序地進行。我們已經(jīng)將教考分離推行三個學年，收到了良好的效果，教師和學生的認同度較高。

作為聲樂教師，不管是什么樣的學生，我們都應(yīng)該給每位學生制定不同的標準和計劃，使每一位學生都能通過四年的大學學習，掌握科學的發(fā)聲方法和歌唱技巧，從聲樂基本理論出發(fā)，在學生了解歌唱發(fā)聲基本原理的基礎(chǔ)上，進行歌唱姿勢、歌唱的發(fā)聲、歌唱的呼吸、歌唱的共鳴、歌唱的咬字、及歌曲作品情感處理的訓練，使學生掌握歌唱的基本技巧，研究歌唱語言的表達方式，研究不同的國家、民族、地區(qū)的音樂風格及演唱特點，要求學生掌握聲樂的理論知識和演唱技能，以及音樂的綜合基礎(chǔ)知識，能掌握具有較高技巧的中外藝術(shù)歌曲和歌劇唱段；能勝任各種表演形式（合唱、重唱、獨唱、歌劇片段）的演出活動，并具備做一名聲樂專職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成具有舞臺歌唱表演能力及具有從事與音樂有關(guān)方面工作能力的人才。而對于有條件有能力的學生，則加強提高，推薦及幫助他們考取研究生或出國留學深造。

作者簡介：高麗（1986—），女，漢，河北省遵化市，碩士，北京科技大學天津?qū)W院藝術(shù)系聲樂教研室主任，講師，聲樂表演。