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        讓高年級歌唱教學(xué)揚起風(fēng)帆

        2018-05-14 08:59:24孔鳳
        北方音樂 2018年20期
        關(guān)鍵詞:知識技能審美體驗歌唱教學(xué)

        孔鳳

        【摘要】目前的課堂歌曲教學(xué)中仍存在一些問題,如教師比較滿足于學(xué)生對歌曲的唱會、唱對,而忽略學(xué)生對歌曲情感的體驗與表現(xiàn)等。因此,結(jié)合教學(xué)實踐,本文從小學(xué)高年級歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀、理念、基礎(chǔ)、教學(xué)手段、改革教唱慣例等方面,淺述了小學(xué)高年級歌唱教學(xué)審美體驗與知識技能的有機結(jié)合,再現(xiàn)音樂歌唱教學(xué)的實效性。

        【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué);審美體驗 ;知識技能;融合

        【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A

        一、課題研究背景

        唱歌教學(xué)越來越受到廣大音樂教師的關(guān)注和重視。開展小學(xué)歌唱教學(xué)探究,為進一步提高教師在歌唱教學(xué)中游刃有余提供了堅實的基礎(chǔ)。在進行課程改革實踐的過程中,小學(xué)高年級歌唱教學(xué)被許多老師上成一堂綜合課,雖然新穎的教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)形式很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氛圍輕松愉悅,但學(xué)生在歌唱中的表現(xiàn)難以令人滿意。部分學(xué)生仍有喊唱、跑調(diào)、聳肩等姿態(tài)。在唱歌教學(xué)過程中,教師片面理解新課程標準理念,重視審美教育,忽略了知識學(xué)習(xí),或重視知識構(gòu)建而削弱了審美教育。目前,在高年級唱歌教學(xué)中出現(xiàn)以上情況,偏離了新課標提出的音樂教學(xué)要力求體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心的同時也要突現(xiàn)音樂課程特質(zhì)的教育理念,影響了課程改革的深化。因此,在小學(xué)高年級音樂唱歌教學(xué)中,應(yīng)以發(fā)展學(xué)生審美為核心,以開放型音樂課的形式使審美與知識技能學(xué)習(xí)有機融合。

        二、研究的內(nèi)容和方法

        在高年級音樂唱歌教學(xué)中以動、玩、樂、創(chuàng)、的課堂形式,結(jié)合該年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點,以“小學(xué)音樂課程標準”為載體,從審美、體驗、感受入手,改變歌唱教學(xué)的方式,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了音樂知識,又在音樂知識的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴,進而上升為審美情趣。

        三、研究過程

        (一)運用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生有感情地歌唱

        高年級學(xué)生在生理上喜歡直觀的情景,多媒體技術(shù)可以幫助他們直接、簡單地理解歌曲所表達的意境和內(nèi)容,為學(xué)生更好地以情帶聲的演唱做好鋪墊。在五年級第一學(xué)期的許多知識點教授中我都利用多媒體技術(shù)中流動的點譜方法解決難點。如:反復(fù)跳躍記號、漸強、漸弱、中強mf、中弱mp和4\4、3\4、2\4的指揮圖式等。又如,六年級歌曲《撒尼少年跳月來》,在講授時我用多媒體播放從網(wǎng)絡(luò)上收集的資料,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)情感。此時,多媒體展示了撒尼族的服飾、撒尼族的地域、撒尼族的特產(chǎn)、撒尼族的舞蹈等風(fēng)土人情片段的介紹,帶給了學(xué)生無與倫比的震撼感受。歌曲《在葡萄架下》,在學(xué)習(xí)新歌時,我運用多媒體中音樂與畫面共同述說,美麗神秘的吐魯番,香甜的水果,好客的維吾爾民族,學(xué)生們也仿佛隨著音樂來到了新疆,他們一下子就沉浸在歌曲中,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)歌曲的積極性。

        (二)寓教于樂,以情帶聲、以聲傳情的演唱

        歌曲情緒處理部分是唱歌教學(xué)中的重點和難點,以往只是以老師搭好梯子讓學(xué)生按照教師的意圖往上爬的方法來處理歌曲,這樣孩子的個性受到了限制。所以,我們改變過去的手法,放開手大膽嘗試著讓學(xué)生做一回“小老師”,談?wù)勛约簩λ牳枨恼J識并進行歌曲的處理。如《太陽出來了》這首歌,學(xué)生遇到休止符,自發(fā)的加上出來了,出來了……更能體現(xiàn)出盼望太陽升起的激動心情,學(xué)生用自己獨特的見解來處理歌曲。

        在學(xué)唱歌曲《天山風(fēng)情》時,我從歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏入手,向?qū)W生描繪了:新疆是一個多民族聚居的地方,其中有維吾爾族、哈薩克族,烏茲別克族等。新疆是瓜果之鄉(xiāng),美麗的自然風(fēng)光,更是令人遐想。這樣畫面與情境的交替,激發(fā)了學(xué)生的思維和想象力,老師進行范唱后,學(xué)生就很容易掌握歌曲的演唱情緒和聲音技巧。在進行《好月亮,你走的這樣靜悄悄》教學(xué)時,我以甜美的月夜小寶寶安睡在搖籃里的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生直觀感受音樂形象,快速進入意境,與樂曲創(chuàng)作者感同深受。以歌曲《小傘花》為例,為了讓學(xué)生把握歌曲的歡快情緒,我設(shè)計了“跳、畫、敲”游戲,學(xué)生根據(jù)自己的感受用喜歡的方式跳跳、畫畫、敲敲,學(xué)生們用不同的線條、線段畫出歌曲的旋律走向,讓學(xué)生通過自己在音樂中的實踐,感受和體驗了歌曲音樂的特色。

        培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣,幫助學(xué)生學(xué)會使用自己的聲音,發(fā)出悅耳、自然、動聽、優(yōu)美的歌聲來。一般情況下,評價聲音包含以下幾個要素:音強、音高、音質(zhì)、音長。在《紅蜻蜓》教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在唱會的基礎(chǔ)上讓他們對比演唱,看看最后一樂句怎樣處理更合適,孩子們告訴我最后一句要唱慢一點(對歌曲速度的理解),告訴我因為是回憶美好童年,意猶未盡的感覺,所以放慢處理。隨即我又問歌曲中為什么要用許多力度記號?學(xué)生說是回憶,力度的變化,讓人感到對童年生活的懷念。所以,在演唱時用輕聲唱,才能細膩地表達出作者的情感(對聲音強弱的處理),對聲音和演唱方法的引導(dǎo)做到了細膩,要求嚴格,學(xué)生在一遍遍的引導(dǎo)中才能逐漸掌握演唱技巧,知道控制自己的聲音,學(xué)會用自己最好的聲音來歌唱,歌唱的效果才能顯而易見。

        (三)合作探究,感受意境,結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式。

        學(xué)生分組表演,相互評價,勇于提出自己的不同見解,關(guān)注他人的看法,以合作的心態(tài)接納他人的不同見解。如在《一杯酒》的最后環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生圍坐在一起,好像在氈房中作客一樣,有的模仿喝酒吃肉的情形,有的在舉杯高歌,姑娘在舞蹈,小伙子在敲打手鼓,彈奏冬不拉,整節(jié)課大家都動起來了。課堂氣氛輕松和諧更有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

        (四)深入探究,改變傳統(tǒng)的教歌慣例

        以聽覺為先導(dǎo),動視覺為切入口,注重審美體驗,才是音樂教學(xué)的藝術(shù),一些操作方法不符合人們審美的規(guī)律,破壞了學(xué)生審美的情緒,并且將知識技能的學(xué)習(xí)放在了第一位,違背了以聽覺領(lǐng)先和審美的理念。

        每一首歌曲都有難點樂句,對于高年級的歌曲來說,它們的音區(qū)高了,音域?qū)捔耍?jié)奏復(fù)雜了,還出現(xiàn)變化拍號。因此,我們常會把這些作為難點在學(xué)歌曲前單獨解決。其實,使用這一方法導(dǎo)致的結(jié)果就是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,讓他們感到害怕,失去興趣。我們要以聽覺領(lǐng)先的理念,讓學(xué)生在反復(fù)聽的過程中解決難點,如靜聽歌曲,聆聽范唱,模唱,律動中聆聽等,這樣學(xué)生會在多種形式的聽中自然會解決難點。讓學(xué)生大聲地演唱歌曲,是老師為了使孩子注意力集中的一種極端的辦法,這樣演唱使歌曲情緒表達不出來,只聽見學(xué)生在喊唱,而不是用情去唱。只有采用小聲唱,使聲音集中,歌唱者不緊張,不疲勞,才能用聲音更好地詮釋歌曲。

        四、研究成效

        本次課題研究為我們音樂教師更合理的使用教材搭建了平臺,更好地為學(xué)生服務(wù)。同時,我校的合唱水平也隨之水漲船高。在推陳出新之中教師的教學(xué)理念更新了,教學(xué)能力增長了,教學(xué)效果也向最優(yōu)化邁進,使高年級歌唱教學(xué)揚起了多彩的風(fēng)帆。

        參考文獻

        [1]張鎮(zhèn).歌唱教學(xué)和器樂教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的作用[J].當(dāng)代音樂,2017(15):37-39.

        [2]丁然. 江蘇海豐小學(xué)高年級歌唱教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].中央民族大學(xué),2017.

        [3]鐘華芳.淺談小學(xué)音樂教育中的欣賞教學(xué)與歌唱教學(xué)的關(guān)系[J].藝術(shù)教育,2015(11):163.

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