潘黎

【摘要】利用有限的音樂(lè)教學(xué)資源，創(chuàng)造無(wú)限的音樂(lè)教育價(jià)值?？茖W(xué)、探索、主體、審美，適度地開(kāi)發(fā)適用的教學(xué)資源。在這樣的課程中，教師不再是“教”教材的人，而是音樂(lè)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，同時(shí)也幫助學(xué)生將活動(dòng)深入、延續(xù)。因此，要想較好地實(shí)施新課程，就要求教師懂得開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源，而我們的主陣地恰恰就是課堂。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞課；《鼓之樂(lè)》；課程資源

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《鼓之樂(lè)》的設(shè)計(jì)圍繞“鼓之樂(lè)”這個(gè)主題，通過(guò)“觀”鼓色、“玩”鼓點(diǎn)、“聽(tīng)”鼓音、“炫”鼓技、“知”鼓語(yǔ)五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)素材性、條件性、人本性等課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)。進(jìn)而賞析整合教材《牛斗虎》《滾核桃》，學(xué)生可在一段段節(jié)奏創(chuàng)作演奏中，以“三國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)軍前鼓賽”進(jìn)行師生對(duì)壘，生生對(duì)抗，一切在延展中拓寬。

一、素材性資源，內(nèi)斂外延中有機(jī)整合

（一）將教材讀薄

我們的教學(xué)素材，融匯進(jìn)單元呈顯性與隱形態(tài)。那么，拿到《鼓樂(lè)傳情》這個(gè)單元，有欣賞《將軍令》《滾核桃》、有演奏創(chuàng)編《黃河留下威風(fēng)鼓》……充分利用生活資源和自然資源感受生活，有效創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，挖掘潛在的教學(xué)能力。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)殡S著自然資源的開(kāi)發(fā)使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加富有新的生機(jī)和活力。思考：這堂課要解決的核心問(wèn)題是什么？學(xué)生要知曉什么？如何體驗(yàn)？通過(guò)什么樣的手段？梳理出清晰的教學(xué)目標(biāo)脈絡(luò)，即簡(jiǎn)約科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)節(jié)奏氛圍下的觀、聽(tīng)、奏、創(chuàng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)鼓以及鼓文化。

（二）將教材讀厚

課本教材不足以將鼓的概念立體化，多維度是體驗(yàn)的下的觸摸。于是，由生活中的鼓及鼓的詞匯至鼓樂(lè)、鼓文化。其中，“絳州大鼓”就是網(wǎng)絡(luò)閱讀的由此及彼。例如《牛斗虎》中的演奏，從緩慢的節(jié)拍開(kāi)始，逐漸加快、加大打擊吹奏的力度和速度，中段達(dá)到激昂、熱烈的高潮，隨后便在活潑愉快的慢板中悠悠結(jié)束。眾多視頻中我發(fā)現(xiàn)，一曲由民間藝術(shù)家演奏且有解釋說(shuō)明又有表現(xiàn)性的《牛斗虎》。于是，拿來(lái)一用。鼓所表現(xiàn)的“?！迸c“虎”形象十分鮮明，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞體驗(yàn)了鼓的特殊演奏方式“抓奏”和“刮奏”。主干上的枝葉拓展，讓樹(shù)形的知識(shí)層次得以延伸。

二、條件性資源，節(jié)奏脈動(dòng)中觸摸探索

整堂課，節(jié)奏是切入點(diǎn)。感受節(jié)奏律動(dòng)是人的天性使然。它hold住了音樂(lè)課堂，也hold住了孩子們的心。找準(zhǔn)了主心骨節(jié)奏點(diǎn)進(jìn)行“斗、滾、戲”，利用好環(huán)境的再生等條件性資源，就地取材并用好用足。

（一）再生資源的開(kāi)發(fā)和利用

在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中碰撞出細(xì)枝末節(jié)。這種靈動(dòng)轉(zhuǎn)瞬即逝，需要用教育智慧將其抓住與處理。例如教案片段：聽(tīng)鼓音、探玩法。

聽(tīng)賞鼓樂(lè)《滾核桃》片段。師：鼓的演奏方法是多樣化的，小組內(nèi)嘗試并匯報(bào)。

（1）分組討論，探索“花敲鼓”的演奏方法。自由探索X X X X 四種不同敲法串聯(lián)。（敲邊、擊槌、拍面、敲面）。（2）欣賞鼓樂(lè)《滾核桃》。A.師簡(jiǎn)介：《牛斗虎》是絳州鼓樂(lè)，《滾核桃》是由絳州鼓樂(lè)改編的。集中了“花敲鼓”的精華，表現(xiàn)黃土高原的農(nóng)民核桃秋收晾曬的場(chǎng)面。演員們用了磕、擦、搓、挑、撩、敲、碰等“花敲鼓”擊奏法。小組合作思考：什么演奏形式？表現(xiàn)什么呢？樂(lè)曲可以分成幾個(gè)部分？B.分析樂(lè)曲：a結(jié)構(gòu)：頭、身、尾。頭——弱起，依次進(jìn)入增強(qiáng)然后漸弱。b.磕、擦、搓、挑、撩、敲、碰等“花敲鼓”---好似核桃風(fēng)吹自落，沿坡墜地有聲，農(nóng)民歡慶豐收時(shí)喜悅的心情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。c.依次模擬核桃滾動(dòng)的聲音：XXXX XXXX

每組發(fā)一個(gè)腰鼓和若干小鼓，孩子們各自小組內(nèi)探索玩法之后展示，并且嘗試著說(shuō)出所表現(xiàn)的核桃的動(dòng)態(tài)是如何的。特別是C 部分，孩子們創(chuàng)編的表演手法很多。最讓我驚喜的是，八個(gè)小組的聯(lián)奏。鼓槌點(diǎn)向哪組，哪組就有備而來(lái)進(jìn)入聲部。從單純的小節(jié)，至小樂(lè)句，再到兩個(gè)聲部的表現(xiàn)，孩子們表現(xiàn)的小核桃竟然如此形象！孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，受啟發(fā)于《滾核桃》的技法，又延伸出了對(duì)節(jié)奏與聲部的變化。

（二）身邊資源的開(kāi)發(fā)利用

有時(shí)候，節(jié)奏樂(lè)器不可能是人手一份，多數(shù)時(shí)候采用的是小組合作的輪換方式。這有一定的弊端，會(huì)造成部分膽小的孩子得不到充分的演奏體驗(yàn)。

上述教學(xué)片斷的合作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子在敲凳子。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子們先試試集體敲凳子，模擬核桃滾動(dòng)的情景。這樣，每個(gè)孩子都能體驗(yàn)，還能有一種合作的齊整度呈現(xiàn)。于是，我出示了“XXXX XXXX”的節(jié)奏，讓孩子們?cè)诘首由献杂删毩?xí)。接著，我用手勢(shì)扮演大風(fēng)。從左吹到右并反之，孩子們則隨著我的手勢(shì)接力敲擊，保持同一種力度、速度接力。隨后，我又做出風(fēng)力的強(qiáng)弱，讓孩子們?cè)谖业闹笓]下漸強(qiáng)、漸弱隨意穿插。這種變化多端、繁簡(jiǎn)有序隨著音效變換，模擬的核桃真的“滾”起來(lái)了。

肢體動(dòng)作、凳子甚至?xí)?，都可以成為一種觸手可及可開(kāi)發(fā)和利用的資源。在課堂上，都可以成為一種載體，演繹成一道風(fēng)景。

三、人本性資源，游戲擂鼓中對(duì)峙助陣

（一）教師資源

教師所長(zhǎng)也是一種可以利用的教學(xué)資源。我玩過(guò)非洲鼓，中國(guó)鼓亦觸類旁通。找來(lái)中國(guó)鼓的演奏教程，解決了比較難打的三十二分節(jié)奏。辦公室同事們?yōu)槲页鲋饕?，一同設(shè)計(jì)練習(xí)節(jié)奏呼應(yīng)，再與孩子們pk了一把。不少學(xué)習(xí)架子鼓的孩子，節(jié)奏感與技巧非常棒。我和他們組成了領(lǐng)頭方陣，其余同學(xué)呼應(yīng)助威。有老師身先士卒，何愁孩子們不敢挑戰(zhàn)呢？

（二）學(xué)生資源

學(xué)生在課堂上的生成資源，甚至是錯(cuò)誤都是一種可以再開(kāi)發(fā)利用的資源。比如，我發(fā)現(xiàn)小組探索中學(xué)生差異資源?；ㄇ霉牡膶W(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生自己去“玩”。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，玩出了精彩，玩出了新意，不知不覺(jué)中進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)作。

例如，教案片段第六個(gè)環(huán)節(jié)：“炫”鼓技 六、炫“鼓技”

音樂(lè)活動(dòng)：跟著鼓點(diǎn)玩一玩。

第一條：X X X ︳X X X ︳X 0 （鈴鼓）︳ X X X X

第二條：XXXX XX X ︳XXXX XX X ︳XXXX XX X︳ XXXX XX X ︳加附點(diǎn)

第三條：X X X X ︳X X X X ︳X X X X ︳ X X X X ︳

XXXX 0 X X ︳XXXX 0 X X ︳XXXX 0 X X ︳XXXX 0 X X ︳嗨。

《三國(guó)游戲》背景鼓樂(lè)。整體節(jié)奏處理成一種氛圍。創(chuàng)作過(guò)程中，引導(dǎo)段落的區(qū)分可以用音色、節(jié)奏等對(duì)比體現(xiàn)。

當(dāng)我將公開(kāi)課完整呈現(xiàn)給大家的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)在平行班積淀下很多東西了。創(chuàng)意一：即興加“花”。第二條中的“加花”，靈感來(lái)自孩子們。四班是個(gè)活躍的班級(jí)，我一句“開(kāi)戰(zhàn)前夕，誰(shuí)與我對(duì)壘？”三位勇士立馬上陣。力度毫不示弱，下面兩軍的腰鼓分別敲響對(duì)峙。創(chuàng)意二：加入人聲“威武、殺、闖”。當(dāng)我和三個(gè)男生在臺(tái)上對(duì)壘的時(shí)候，男生以低沉的聲音齊喊“威——武——”，效果非常不錯(cuò)。下課后，孩子們說(shuō)語(yǔ)數(shù)外老師來(lái)布置作業(yè)，他們就敲著鉛筆盒齊聲喊“威——武——”。六班在我的率領(lǐng)下分成“某家軍”、分別喊著“殺”和“闖”字。當(dāng)然，三國(guó)游戲裝備、聲勢(shì)動(dòng)作都是孩子們的杰作。

利用有限的音樂(lè)教學(xué)資源創(chuàng)造無(wú)限的音樂(lè)教育價(jià)值?？茖W(xué)、探索、主體、審美，適度地開(kāi)發(fā)適切的教學(xué)資源。在這樣的課程中，教師不再是“教”教材的人，而是音樂(lè)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，同時(shí)也幫助學(xué)生把活動(dòng)深入、延續(xù)。因此，要想較好地實(shí)施新課程，就要求教師懂得開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源，而我們的主陣地恰恰就是課堂。