潘黎
【摘要】利用有限的音樂(lè)教學(xué)資源,創(chuàng)造無(wú)限的音樂(lè)教育價(jià)值??茖W(xué)、探索、主體、審美,適度地開(kāi)發(fā)適用的教學(xué)資源。在這樣的課程中,教師不再是“教”教材的人,而是音樂(lè)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者,同時(shí)也幫助學(xué)生將活動(dòng)深入、延續(xù)。因此,要想較好地實(shí)施新課程,就要求教師懂得開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源,而我們的主陣地恰恰就是課堂。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞課;《鼓之樂(lè)》;課程資源
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
《鼓之樂(lè)》的設(shè)計(jì)圍繞“鼓之樂(lè)”這個(gè)主題,通過(guò)“觀”鼓色、“玩”鼓點(diǎn)、“聽(tīng)”鼓音、“炫”鼓技、“知”鼓語(yǔ)五個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)素材性、條件性、人本性等課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)。進(jìn)而賞析整合教材《牛斗虎》《滾核桃》,學(xué)生可在一段段節(jié)奏創(chuàng)作演奏中,以“三國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)軍前鼓賽”進(jìn)行師生對(duì)壘,生生對(duì)抗,一切在延展中拓寬。
一、素材性資源,內(nèi)斂外延中有機(jī)整合
(一)將教材讀薄
我們的教學(xué)素材,融匯進(jìn)單元呈顯性與隱形態(tài)。那么,拿到《鼓樂(lè)傳情》這個(gè)單元,有欣賞《將軍令》《滾核桃》、有演奏創(chuàng)編《黃河留下威風(fēng)鼓》……充分利用生活資源和自然資源感受生活,有效創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境,挖掘潛在的教學(xué)能力。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)殡S著自然資源的開(kāi)發(fā)使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加富有新的生機(jī)和活力。思考:這堂課要解決的核心問(wèn)題是什么?學(xué)生要知曉什么?如何體驗(yàn)?通過(guò)什么樣的手段?梳理出清晰的教學(xué)目標(biāo)脈絡(luò),即簡(jiǎn)約科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),那就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)節(jié)奏氛圍下的觀、聽(tīng)、奏、創(chuàng)幾個(gè)環(huán)節(jié),走進(jìn)鼓以及鼓文化。
(二)將教材讀厚
課本教材不足以將鼓的概念立體化,多維度是體驗(yàn)的下的觸摸。于是,由生活中的鼓及鼓的詞匯至鼓樂(lè)、鼓文化。其中,“絳州大鼓”就是網(wǎng)絡(luò)閱讀的由此及彼。例如《牛斗虎》中的演奏,從緩慢的節(jié)拍開(kāi)始,逐漸加快、加大打擊吹奏的力度和速度,中段達(dá)到激昂、熱烈的高潮,隨后便在活潑愉快的慢板中悠悠結(jié)束。眾多視頻中我發(fā)現(xiàn),一曲由民間藝術(shù)家演奏且有解釋說(shuō)明又有表現(xiàn)性的《牛斗虎》。于是,拿來(lái)一用。鼓所表現(xiàn)的“?!迸c“虎”形象十分鮮明,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞體驗(yàn)了鼓的特殊演奏方式“抓奏”和“刮奏”。主干上的枝葉拓展,讓樹(shù)形的知識(shí)層次得以延伸。
二、條件性資源,節(jié)奏脈動(dòng)中觸摸探索
整堂課,節(jié)奏是切入點(diǎn)。感受節(jié)奏律動(dòng)是人的天性使然。它hold住了音樂(lè)課堂,也hold住了孩子們的心。找準(zhǔn)了主心骨節(jié)奏點(diǎn)進(jìn)行“斗、滾、戲”,利用好環(huán)境的再生等條件性資源,就地取材并用好用足。
(一)再生資源的開(kāi)發(fā)和利用
在實(shí)際教學(xué)中,常常會(huì)在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中碰撞出細(xì)枝末節(jié)。這種靈動(dòng)轉(zhuǎn)瞬即逝,需要用教育智慧將其抓住與處理。例如教案片段:聽(tīng)鼓音、探玩法。
聽(tīng)賞鼓樂(lè)《滾核桃》片段。師:鼓的演奏方法是多樣化的,小組內(nèi)嘗試并匯報(bào)。
(1)分組討論,探索“花敲鼓”的演奏方法。自由探索X X X X 四種不同敲法串聯(lián)。(敲邊、擊槌、拍面、敲面)。(2)欣賞鼓樂(lè)《滾核桃》。A.師簡(jiǎn)介:《牛斗虎》是絳州鼓樂(lè),《滾核桃》是由絳州鼓樂(lè)改編的。集中了“花敲鼓”的精華,表現(xiàn)黃土高原的農(nóng)民核桃秋收晾曬的場(chǎng)面。演員們用了磕、擦、搓、挑、撩、敲、碰等“花敲鼓”擊奏法。小組合作思考:什么演奏形式?表現(xiàn)什么呢?樂(lè)曲可以分成幾個(gè)部分?B.分析樂(lè)曲:a結(jié)構(gòu):頭、身、尾。頭——弱起,依次進(jìn)入增強(qiáng)然后漸弱。b.磕、擦、搓、挑、撩、敲、碰等“花敲鼓”---好似核桃風(fēng)吹自落,沿坡墜地有聲,農(nóng)民歡慶豐收時(shí)喜悅的心情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。c.依次模擬核桃滾動(dòng)的聲音:XXXX XXXX
每組發(fā)一個(gè)腰鼓和若干小鼓,孩子們各自小組內(nèi)探索玩法之后展示,并且嘗試著說(shuō)出所表現(xiàn)的核桃的動(dòng)態(tài)是如何的。特別是C 部分,孩子們創(chuàng)編的表演手法很多。最讓我驚喜的是,八個(gè)小組的聯(lián)奏。鼓槌點(diǎn)向哪組,哪組就有備而來(lái)進(jìn)入聲部。從單純的小節(jié),至小樂(lè)句,再到兩個(gè)聲部的表現(xiàn),孩子們表現(xiàn)的小核桃竟然如此形象!孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中,受啟發(fā)于《滾核桃》的技法,又延伸出了對(duì)節(jié)奏與聲部的變化。
(二)身邊資源的開(kāi)發(fā)利用
有時(shí)候,節(jié)奏樂(lè)器不可能是人手一份,多數(shù)時(shí)候采用的是小組合作的輪換方式。這有一定的弊端,會(huì)造成部分膽小的孩子得不到充分的演奏體驗(yàn)。
上述教學(xué)片斷的合作過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有些孩子在敲凳子。我靈機(jī)一動(dòng),何不讓孩子們先試試集體敲凳子,模擬核桃滾動(dòng)的情景。這樣,每個(gè)孩子都能體驗(yàn),還能有一種合作的齊整度呈現(xiàn)。于是,我出示了“XXXX XXXX”的節(jié)奏,讓孩子們?cè)诘首由献杂删毩?xí)。接著,我用手勢(shì)扮演大風(fēng)。從左吹到右并反之,孩子們則隨著我的手勢(shì)接力敲擊,保持同一種力度、速度接力。隨后,我又做出風(fēng)力的強(qiáng)弱,讓孩子們?cè)谖业闹笓]下漸強(qiáng)、漸弱隨意穿插。這種變化多端、繁簡(jiǎn)有序隨著音效變換,模擬的核桃真的“滾”起來(lái)了。
肢體動(dòng)作、凳子甚至?xí)?,都可以成為一種觸手可及可開(kāi)發(fā)和利用的資源。在課堂上,都可以成為一種載體,演繹成一道風(fēng)景。
三、人本性資源,游戲擂鼓中對(duì)峙助陣
(一)教師資源
教師所長(zhǎng)也是一種可以利用的教學(xué)資源。我玩過(guò)非洲鼓,中國(guó)鼓亦觸類旁通。找來(lái)中國(guó)鼓的演奏教程,解決了比較難打的三十二分節(jié)奏。辦公室同事們?yōu)槲页鲋饕?,一同設(shè)計(jì)練習(xí)節(jié)奏呼應(yīng),再與孩子們pk了一把。不少學(xué)習(xí)架子鼓的孩子,節(jié)奏感與技巧非常棒。我和他們組成了領(lǐng)頭方陣,其余同學(xué)呼應(yīng)助威。有老師身先士卒,何愁孩子們不敢挑戰(zhàn)呢?
(二)學(xué)生資源
學(xué)生在課堂上的生成資源,甚至是錯(cuò)誤都是一種可以再開(kāi)發(fā)利用的資源。比如,我發(fā)現(xiàn)小組探索中學(xué)生差異資源?;ㄇ霉牡膶W(xué)習(xí)中,放手讓學(xué)生自己去“玩”。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中,玩出了精彩,玩出了新意,不知不覺(jué)中進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)作。
例如,教案片段第六個(gè)環(huán)節(jié):“炫”鼓技 六、炫“鼓技”
音樂(lè)活動(dòng):跟著鼓點(diǎn)玩一玩。
第一條:X X X ︳X X X ︳X 0 (鈴鼓)︳ X X X X
第二條:XXXX XX X ︳XXXX XX X ︳XXXX XX X︳ XXXX XX X ︳加附點(diǎn)
第三條:X X X X ︳X X X X ︳X X X X ︳ X X X X ︳
XXXX 0 X X ︳XXXX 0 X X ︳XXXX 0 X X ︳XXXX 0 X X ︳嗨。
《三國(guó)游戲》背景鼓樂(lè)。整體節(jié)奏處理成一種氛圍。創(chuàng)作過(guò)程中,引導(dǎo)段落的區(qū)分可以用音色、節(jié)奏等對(duì)比體現(xiàn)。
當(dāng)我將公開(kāi)課完整呈現(xiàn)給大家的時(shí)候,實(shí)際上已經(jīng)在平行班積淀下很多東西了。創(chuàng)意一:即興加“花”。第二條中的“加花”,靈感來(lái)自孩子們。四班是個(gè)活躍的班級(jí),我一句“開(kāi)戰(zhàn)前夕,誰(shuí)與我對(duì)壘?”三位勇士立馬上陣。力度毫不示弱,下面兩軍的腰鼓分別敲響對(duì)峙。創(chuàng)意二:加入人聲“威武、殺、闖”。當(dāng)我和三個(gè)男生在臺(tái)上對(duì)壘的時(shí)候,男生以低沉的聲音齊喊“威——武——”,效果非常不錯(cuò)。下課后,孩子們說(shuō)語(yǔ)數(shù)外老師來(lái)布置作業(yè),他們就敲著鉛筆盒齊聲喊“威——武——”。六班在我的率領(lǐng)下分成“某家軍”、分別喊著“殺”和“闖”字。當(dāng)然,三國(guó)游戲裝備、聲勢(shì)動(dòng)作都是孩子們的杰作。
利用有限的音樂(lè)教學(xué)資源創(chuàng)造無(wú)限的音樂(lè)教育價(jià)值??茖W(xué)、探索、主體、審美,適度地開(kāi)發(fā)適切的教學(xué)資源。在這樣的課程中,教師不再是“教”教材的人,而是音樂(lè)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者,同時(shí)也幫助學(xué)生把活動(dòng)深入、延續(xù)。因此,要想較好地實(shí)施新課程,就要求教師懂得開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源,而我們的主陣地恰恰就是課堂。