張晶

【摘要】從某種角度而言，高師院校的教學(xué)宗旨同專業(yè)音樂院校有著根本的區(qū)別，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)出合格的音樂教師。因此，如何在高師院校的鋼琴教學(xué)中突出其教學(xué)的根本目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在既有的條件下進(jìn)行更高效的教學(xué)活動，應(yīng)成為高師院校鋼琴教學(xué)亟須解決的重要問題。

【關(guān)鍵詞】高師院校；鋼琴；分級教學(xué)；模式；發(fā)展

【中圖分類號】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

在目前的高師院校中，分級教學(xué)模式的運(yùn)用還沒有形成一種統(tǒng)一的教學(xué)體系，就鋼琴教學(xué)來說，分級教學(xué)在高師院校中已經(jīng)初步顯露出這種教學(xué)體系的優(yōu)勢所在，它能夠改善學(xué)生之間的程度差異，保證教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的完成，使教學(xué)任務(wù)的完成更具效率。然而，新生物是需要時間與實(shí)踐來考驗(yàn)其合理性的，它需要不斷的改進(jìn)才能走向完善，分級教學(xué)模式亦是如此。在高師院校的鋼琴課程中運(yùn)用它是否合理？如何實(shí)施？具有什么意義？未來會面臨哪些問題？等等。這些是每一位高師院校鋼琴教學(xué)工作者都在思考的問題。

一、分級教學(xué)模式實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

高師院校鋼琴教學(xué)課程中的分級模式，顧名思義，是指在鋼琴教學(xué)的過程中以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平為根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分級劃分，按照不同的級別進(jìn)行教學(xué)活動與評價，能夠極大限度的履行因材施教的教學(xué)宗旨，從而充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的提高。

分級模式在我國高師院校鋼琴課程中的實(shí)施，具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義。首先，分級教學(xué)模式的實(shí)施能夠極大限度地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。目前，高師院校的鋼琴專業(yè)普遍存在教師人數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多的情況，而分級教學(xué)能夠?qū)撉賹I(yè)水平相似的學(xué)生分為一組，通過分級教學(xué)與考試，不僅能夠充分發(fā)揮教師的能動作用、提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生從中得到更加科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的鋼琴小組課中雖然也能在一定程度上提高教學(xué)效率，但由于沒有等級與水平的明確劃分，這種分組方式只是有名無實(shí)。而高師院校實(shí)行的分級模式是一種具有實(shí)效性的教學(xué)手段，級別劃分之后，每一個級別的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得更高水平的提高。級別較低的學(xué)生能夠得到更為基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)，而級別較高的學(xué)生能夠獲得更為全面的專業(yè)性知道，從而在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，正視自己與其他同學(xué)之間學(xué)習(xí)水平的差異，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、分級教學(xué)模式所面臨的問題

新事物的產(chǎn)生必然會面臨各種問題，它需要人們在實(shí)踐的過程中不斷改進(jìn)、完善，分級教學(xué)模式亦是如此。目前，各高師院校所實(shí)行的分級教學(xué)模式各有千秋，沒有固定的教學(xué)大綱，教育部門難以統(tǒng)一管理與監(jiān)督。而級別的劃分在無形間導(dǎo)致了學(xué)生對于級別的盲目追求。比如，一些學(xué)生為了滿足自己的虛榮心，進(jìn)入高級別小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了級別而練習(xí)鋼琴，甚至忽視了自身的實(shí)際情況而盲目提高；由于目前我國高師院校的分級教學(xué)模式各有差異，有些高師院校分級教學(xué)中所納入的曲目并不是依照學(xué)生的個性化需求展開的，因此，教學(xué)的內(nèi)容過于單一；還有些教師在教學(xué)過程中過于模式化的教學(xué)方式使得學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的興趣；而在考核制度、學(xué)分制度方面仍然采用傳統(tǒng)方式，并沒有因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變而調(diào)整，因此，不能夠客觀反映學(xué)生的真是水平，等等。這些問題的出現(xiàn)都使得分級教學(xué)失去了建設(shè)的本質(zhì)意義；同時，違背了高師院校鋼琴教學(xué)的教學(xué)理念與目的。針對這些問題，筆者認(rèn)為，首先，相關(guān)機(jī)構(gòu)在鋼琴教學(xué)體系中應(yīng)確立分級教學(xué)的統(tǒng)一大綱。以尊重學(xué)生個性化為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的同步發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分級分組，以統(tǒng)一的教學(xué)方針安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)明確分級教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。我國高師院校普通本科為四年學(xué)制，共八個學(xué)期，因此，可以將鋼琴課程分為八個級別，每個級別收錄難易程度適中的基礎(chǔ)練習(xí)與提高練習(xí)作品。最后，在考核制度的制定中同樣應(yīng)考慮分級別考核，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排其參加考核的分組情況，不但能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提高，還能夠最大限度地達(dá)到考核的公平性、客觀性。

從目前高師院校鋼琴分級教學(xué)具體的實(shí)施情況來看，過分注重演奏技巧，而忽視相關(guān)理論以及即興伴奏的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個普遍的現(xiàn)象。高師院校鋼琴專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師，對于音樂教師而言，即興伴奏是一種必備的專業(yè)技能。而目前的鋼琴教學(xué)中忽視了這一技能的訓(xùn)練，有些學(xué)校雖然開設(shè)這一課程，但由于課程時長有限，教師在教學(xué)過程中會有所取舍，僅能教授一些較為簡單的伴奏技法。此外，實(shí)踐能力的匱乏以及對于作品本體分析能力的貧乏也是亟須解決的問題。鋼琴演奏不僅僅是將樂譜搬到鋼琴的簡單表現(xiàn)，更是情感的傳達(dá)，加強(qiáng)對作品的理解，才能用音樂同欣賞者溝通、產(chǎn)生共鳴。

三、分級教學(xué)模式實(shí)施之發(fā)展遠(yuǎn)觀

對于高師院校的音樂學(xué)子而言，鋼琴課是一門“必修”課程，足以見得其在音樂學(xué)習(xí)中的重要性。相較于音樂學(xué)院而言，高師院校的鋼琴課程無論是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面，還是專業(yè)強(qiáng)度方面皆有一定的差異，學(xué)生們不可能花費(fèi)大量的心力在鋼琴學(xué)習(xí)中。有些高師院校的音樂學(xué)子在入校之前從未接觸過鋼琴，因此，對于這部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采用分級教學(xué)的方式恰恰是最科學(xué)、合理的。針對高師院校鋼琴課程分級模式的實(shí)施現(xiàn)狀以及所出現(xiàn)的問題，如何科學(xué)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，從而在未來能夠更好地推動我國鋼琴音樂教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為，可以立足于當(dāng)前高師院校鋼琴教學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，從以下幾方面著手。

第一，豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容。高師院校鋼琴專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是由其教學(xué)對象、目標(biāo)以及時間決定的，為了培養(yǎng)出合格的音樂教育工作者，教學(xué)內(nèi)容不但需要專業(yè)技能的訓(xùn)練，還需要音樂基礎(chǔ)理論的豐富，這些都需要學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升。要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但要學(xué)會怎樣練琴，還要學(xué)會怎樣教琴，畢業(yè)后如何將所學(xué)反饋到自己的工作崗位。第二，高師院校應(yīng)豐富教學(xué)的形式，使教學(xué)更加多元化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)鋼琴的教學(xué)模式為“一對一”的單獨(dú)輔導(dǎo)，這種授課方式能夠行之有效的保證教學(xué)的質(zhì)量與內(nèi)容的完整性，但在某種程度上已經(jīng)不能滿足高師院校的教學(xué)機(jī)制?；蛘哒f，由于擴(kuò)大招生而導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的矛盾，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不堪重負(fù)，分級教學(xué)模式因此應(yīng)運(yùn)而生。為改善傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)難題，分級教學(xué)在開展過程中可以采用多種教學(xué)方式并存的形式進(jìn)行教學(xué)工作，集體教學(xué)與“一對一”教學(xué)按需求劃分；此外，可以以公開課、講座等形式作為另類教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在開放的環(huán)境中獲得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

分級教學(xué)遵循的是循序漸近、因材施教的宗旨，從而能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與內(nèi)容，適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展需求。在高師院校的鋼琴課程中運(yùn)用分級教學(xué)模式是一項責(zé)任重大的系統(tǒng)工程，它需要鋼琴教育工作者們不斷檢驗(yàn)、改進(jìn)、完善它，通過科學(xué)的模式、創(chuàng)新的理念提升教學(xué)質(zhì)量，從而建立一套合理的教學(xué)體系，能夠切實(shí)有效的提高不同程度的學(xué)生們的鋼琴演奏水平、音樂鑒賞能力以及理解能力，全面提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

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