劉慎璇

【摘要】《音樂新課程標準》指出：“創(chuàng)編是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學音樂；節(jié)奏符號；創(chuàng)編能力

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

《音樂新課程標準》指出：“創(chuàng)編是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！?/p>

一、掌握基礎(chǔ)節(jié)奏符號

（一）識讀單獨的節(jié)奏符號

表示節(jié)奏的符號有很多，每個符號都有其特定的名稱、讀法以及所表示的時值。比如X是四分音符，讀ta，唱一拍；X是八分音符，讀“ti”，唱半拍（1/2拍）。但是，如果直接讓學生死記硬背，效果并不好。所以，依舊是借鑒奧爾夫教學法，但這次改“動”為“讀”，先讓學生趣味讀出節(jié)奏，比如在出示節(jié)奏之前先規(guī)定好“X讀走，X讀跑，X –讀走啊”，然后出示一個節(jié)奏“XX X |X - |”，學生就會看節(jié)奏讀“跑跑 走|走 啊”。經(jīng)過一段時間練習后，再將“走”換成“ta”，“跑”換成“ti”，由此過渡到正確讀法上，然后再帶領(lǐng)學生劃拍感受“ta”和“ti”的時值區(qū)別，從而能準確識讀節(jié)奏。

（二）識讀復合的節(jié)奏符號

在教學復合節(jié)奏符號時可以采用總—分的教學方式。

1.“總”的教學

音樂節(jié)奏是豐富多彩的，除了單獨的節(jié)奏符號外，還有切分節(jié)奏、附點節(jié)奏等復合的節(jié)奏符號。這些符號都是由單獨的節(jié)奏符號組合而成的，所以，在教學中，先將單獨的節(jié)奏符號分別做成卡紙（每個節(jié)奏符號都多做些），然后隨意組合，老師先示范一個，然后讓學生自己組合卡紙，每個組合后都要集體讀出其節(jié)奏。通過這種組合游戲，老師引導學生組合出切分節(jié)奏、附點節(jié)奏等，讓學生對這些復合節(jié)奏符號有初步的認識。

2.“分”的教學

在歌曲學唱中經(jīng)常會遇到這些復合節(jié)奏符號，這時就可以針對某一節(jié)奏單獨教學，以幫助學生進一步掌握這一節(jié)奏。比如在執(zhí)教《跳吧！跳吧！》中出現(xiàn)了很多切分音。于是先用圖示出四個小朋友，兩兩牽手，下面寫出節(jié)奏XX XX，學生劃拍讀節(jié)奏，然后圖示變成中間兩個小朋友牽手，下面節(jié)奏則成X X X，學生再劃拍讀節(jié)奏，通過圖示的演示，學生能更準確地掌握切分音的時值。然而，節(jié)奏除了長短的變化還有強弱的變化，在指導切分節(jié)奏的同時加入力度變化指導，指導學生用“輕 重 輕”的力度拍打節(jié)奏，進一步體驗切分節(jié)奏。

二、鼓勵學生進行節(jié)奏創(chuàng)編

在學生積累了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)后，就可以著手鼓勵學生進行節(jié)奏的創(chuàng)編。節(jié)奏的創(chuàng)編分為兩種形式，一是根據(jù)音樂材料進行改編或創(chuàng)新；二是即興創(chuàng)編。

（一）根據(jù)音樂材料，進行節(jié)奏創(chuàng)編

節(jié)奏的創(chuàng)編不是一蹴而就的，所以鼓勵學生創(chuàng)編要由易到難。最開始進行節(jié)奏創(chuàng)編時，教師可以提供一些音樂材料給學生模仿創(chuàng)新或是改編。比如在指導學生將二拍子節(jié)奏改變?yōu)槿淖庸?jié)奏時，出示二拍子節(jié)奏“XX XX|X X|X X|X -|”讓學生改為三拍子，有的學生用了移動小節(jié)線的方式改為“XX XX X|X X X|X - -|”，還有的學生用加節(jié)奏的方式改為“XX XX XX|X X X|XX X X|X - -|”等；再比如出示一組沒有節(jié)奏的音高“1 2 3 1 2 3 3 2 3 4 5 6 5 3 4 2 1 3 5 1”學生為其加上節(jié)奏形成一段旋律。這是一個開放題，學生可以任意設(shè)定節(jié)拍，任意組合節(jié)奏，發(fā)揮學生的自主性。

（二）以游戲的形式鼓勵學生即興創(chuàng)編

游戲是不管哪個年齡階段的學生都喜歡的一種活動方式，將節(jié)奏創(chuàng)編與游戲相結(jié)合，再加上小組比賽的刺激，更能激發(fā)出學生的創(chuàng)編靈感和欲望。比如節(jié)奏接龍游戲，可以將學生分成幾組，要求每組寫4個小節(jié)2/4拍的節(jié)奏短句，然后第一組敲打念讀一個小節(jié)，第二組重復第一小節(jié)的節(jié)奏后加入自己組的一個小節(jié)，第三組重復前面兩小節(jié)的節(jié)奏，然后加入自己組的一個小節(jié)，依次類推，最終形成一個16小節(jié)的節(jié)奏長句。這個游戲還可以升級難度，讓學生即興創(chuàng)作接龍，沒接上的小組成員就淘汰，看哪組剩下的學生多。這個游戲不僅考查了學生的節(jié)奏創(chuàng)編能力，還考查了學生的節(jié)奏記憶力，培養(yǎng)學生對節(jié)奏的敏感度。再比如，創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏，學生根據(jù)歌曲節(jié)奏和旋律為歌曲設(shè)計伴奏節(jié)奏，一開始可以設(shè)計單聲部的伴奏節(jié)奏，然后逐步加入聲部，各組合作形成一個和諧的多聲部伴奏，這個游戲考查的是學生對旋律的感受能力以及小組之間的合作能力。游戲的形式有很多，主要還是看教師如何引導學生去進行節(jié)奏創(chuàng)編。

參考文獻

[1]蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.