孫海露

【摘要】就中職院校音樂課程發(fā)展而言，音樂教學(xué)還未進(jìn)入大眾視野，提升音樂教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為國家培養(yǎng)更多人才，為社會注入更多的音樂力量勢在必行。文章針對中職院校《保衛(wèi)黃河》音樂教學(xué)實例展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)學(xué)習(xí)；保衛(wèi)黃河；教學(xué)反思

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

跟初中、高中相比的，在中職院校的學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極性較低，面對學(xué)習(xí)所遇到的困難大多數(shù)學(xué)生會選擇回避，學(xué)習(xí)成績普遍較低，自控能力也相對不足，再加上，學(xué)習(xí)大多數(shù)以工作技能為主，經(jīng)過相對專業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)后，就直接進(jìn)入社會和企業(yè)開始工作，而且，大多數(shù)中職院校的教學(xué)模式是實行學(xué)校和企業(yè)合作，就是培養(yǎng)一批企業(yè)定點工作的專業(yè)性人才，對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，經(jīng)過考核就會可以得到相對穩(wěn)定的工作，不需要學(xué)生進(jìn)行招生考試，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，放棄學(xué)習(xí)，直接選擇定點企業(yè)就業(yè)，本文試圖以《保衛(wèi)黃河》這首曲子來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，在面對困難時選擇更好的處理方式和解決辦法，這樣對國家人才儲備也具有很大作用。

一、中職院校音樂教學(xué)的特點

社會步入現(xiàn)代化進(jìn)程，科學(xué)技術(shù)的興起，社會各行各業(yè)的需求量在逐步加大，對人才的需求量也在增多，這就需要中職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面不僅僅培養(yǎng)出有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，還需要讓他們具有自愿學(xué)習(xí)的意識。中職院校畢業(yè)的學(xué)生一般年齡不超過20周歲，心理承受能力還有待很大的提升，如果工作負(fù)荷太重，可能心理和精神都會受到影響，不利于未來和社會發(fā)展。因此，培養(yǎng)中職院校學(xué)生不斷學(xué)習(xí)意識是十分重要的。大多數(shù)音樂老師有時會忽視音樂帶給學(xué)生的精神力量，僅僅簡單地應(yīng)付教學(xué)上的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，很難去關(guān)愛學(xué)生，真正能夠做到讓學(xué)生學(xué)有所成。

二、《保衛(wèi)黃河》理論知識

《保衛(wèi)黃河》，又名《黃河大合唱》，是冼星海在二戰(zhàn)時期編曲創(chuàng)作的，歌曲大多數(shù)時候都是采用齊唱、輪唱的演唱形式，是抗日軍民廣為傳播的一首歌曲。采用了打擊樂節(jié)奏以及獅子舞音樂旋律作為音樂素材，使歌曲顯得奔放豪放、有氣場，讓音樂形象分外鮮明，全曲還以短促跳動、振奮人心的音調(diào)，吹響戰(zhàn)斗口號，利用鏗鏘有力的節(jié)奏，以快速和擴(kuò)張的音型，使整首歌曲充滿振奮人心的力量，形象地描繪出一副中華兒女血脈，勇于同敵人戰(zhàn)斗的壯烈景象。

三、《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)實踐

（一）活躍課堂氣氛

活躍課堂氣氛可以帶動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對本門課程的內(nèi)容和規(guī)劃產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生繼續(xù)聽課，這對于教師教學(xué)來說很有必要性。例如在教授時，首先告訴同學(xué)，今天要學(xué)習(xí)一首在黃河邊演唱的歌曲，這首歌曲幫助了很多人重拾信心，幫助很多人看到希望，在兵荒馬亂的年代，這個歌曲幫助人們對抗敵人，鼓舞士氣，你們想知道這首偉大的歌曲嗎？今天來學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》，體會一下當(dāng)年為保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)士們所聽的歌曲的奧妙。

（二）認(rèn)真分析歌曲內(nèi)容和旋律

歌曲的意義在于它產(chǎn)生鼓動人心的效應(yīng)，因而，在音樂課程上，需要老師對學(xué)生進(jìn)行歌詞和旋律的講解，讓學(xué)生可以更好地體會到歌曲的意義。例如我在教學(xué)時，讓學(xué)生首先觀看歌詞，歌詞中的字都代表著歌曲的精神意義，當(dāng)學(xué)生看到歌詞后，就會猜測歌曲旋律，這樣間接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歌曲旋律上，當(dāng)整首歌播放到高潮時，學(xué)生們?yōu)橹徽?，起到了精神共鳴的作用。

（三）實際演唱

讓學(xué)生欣賞歌曲，雖然讓學(xué)生在那一刻可以好好地享受，但讓學(xué)生學(xué)會演唱更有利于學(xué)生加深印象，鞏固歌曲帶來的精神食糧。例如我讓學(xué)生聽取了《保衛(wèi)黃河》之后，讓他們嘗試去演唱，加深對歌曲的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不怕學(xué)習(xí)上遇到的困難。

四、結(jié)語

在本節(jié)課程教學(xué)中，我更加了解激勵、激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和老師的引導(dǎo)性，讓音樂課程更加生動、有內(nèi)涵，通過音樂達(dá)到一種寓教于樂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]劉冬巖.大學(xué)課堂自主、合作、探究教學(xué)實踐探索—以師范院校教育學(xué)類課程為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（07）.