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        節(jié)奏、音準、旋律

        2018-05-14 08:59:22林茜婷
        北方音樂 2018年14期
        關(guān)鍵詞:歌唱教學小學生

        【摘要】隨著小學音樂教學改革的不斷深入推進,柯達伊音樂教學逐漸在小學歌唱教學中發(fā)揮重要作用,很多歌唱教學改革活動均以其為指針展開。節(jié)奏、音準、旋律,作為演繹歌唱藝術(shù)的三大要素,也是小學歌唱教學需要重點提升的教學節(jié)點。本文探討了柯達伊音樂教學在小學歌唱教學中的精準切入策略。

        【關(guān)鍵詞】柯達伊音樂教學;歌唱教學;小學生

        【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

        一、柯達伊音樂教學在小學歌唱教學的實踐價值

        柯達伊音樂教學法是由二十世紀在國際音樂節(jié)建立廣泛聲譽的匈牙利音樂家柯達伊·卓爾坦創(chuàng)立,集中體現(xiàn)了偉大音樂家的先進音樂教育思想,不僅具有極高的藝術(shù)審美價值,也體現(xiàn)了其深厚的哲學思想。自問世以來,柯達伊音樂教學法在音樂教育界獲得認可和重視,并不斷得到發(fā)展和推廣,目前已經(jīng)形成了幾種典型的音樂教學方法,即首調(diào)唱名法、固定音名唱法、字母譜、節(jié)奏讀法、柯爾文手勢等。這些方法在音樂歌唱教學中得到了較好地推廣使用,對歌唱教學成效提升發(fā)揮了很好的效果??逻_伊認為,歌唱是音樂教學的重要形式,也是形成音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑,歌唱融合了各種基礎(chǔ)音樂知識和技能,能夠在實踐中發(fā)展學生的音樂能力。運用柯達伊音樂教學法指導歌唱教學,應(yīng)首先激發(fā)學生對歌唱的興趣,讓學生在模仿的基礎(chǔ)上把握歌唱的節(jié)奏、音準和旋律,提升他們的歌唱技能。

        二、柯達伊音樂教學在小學歌唱教學中的切入策略

        (一)運用柯達伊音樂教學加強節(jié)奏訓練

        在歌唱教學中,教師首先應(yīng)該對學生開展節(jié)奏訓練,這是因為學生對掌握節(jié)奏的能力直接影響了歌唱的教學效果,運用柯達伊音樂教學提升節(jié)奏訓練的豐富性和趣味性能夠收到不錯的教學效果。節(jié)奏訓練的方法是非常豐富的,教師可以采用學生生活中熟悉的聲音開展節(jié)奏訓練,如心跳聲、打鼓聲、鐘表聲等,讓學生在盡情的模仿中逐漸掌握節(jié)奏感。也可以進一步提升節(jié)奏訓練的趣味性,讓學生通過模仿聲音表現(xiàn)不同的形象,從而以某種情境為藍本開展節(jié)奏創(chuàng)編練習。例如教師可以通過風雨情境的塑造培養(yǎng)學生節(jié)奏感。

        師:下雨之前,你們觀察過天氣的變化嗎?

        生:天空會變黑,會開始刮風。

        師:那我們一起來唱出風的聲音吧,風聲“嗚嗚”。

        學生開始唱。

        師:雨滴從天空低落到地面會發(fā)出怎樣的聲音呢?讓我們用“嘀嗒嘀嗒”(x x x x)來表示雨滴落下的情景吧。雨和風會一起來,讓我們來唱出這樣的情景。

        學生分成兩個聲部模擬,一組“唱出”小雨,一組“唱出”風聲。

        嘀 嗒| 嘀 嗒|

        嗚 —| 嗚 —|

        這樣的節(jié)奏訓練很好地融入了柯達伊教學思想,在不知不覺中培養(yǎng)了學生的節(jié)奏能力和配合能力,將節(jié)奏訓練融入到充滿趣味性的情境中,不僅能夠有效提升學生的興趣,還能極大地提高節(jié)奏訓練效果。

        (二)運用柯達伊音樂教學加強音準訓練

        音準也是歌唱教學中非常重要的因素,對小學歌唱教學而言,運用科爾文手勢靈活形象的特點開展音準教學再合適不過了。教師可以通過科爾文手勢向?qū)W生及時展示音高的走向,比如很多小學生難以準確唱出fa的音高,運用手勢后,學生就能夠清楚地意識到其重心應(yīng)向下傾斜。這種形象的肢體語言具有比描述性語言更有效的“魔力”,能夠讓學生在觀察手勢過程中準確地找到音高。因此,小學音樂教師應(yīng)該積極運用科爾文手勢培養(yǎng)學生歌唱時把握音準的能力。

        在教學中,可以在不使用樂曲的條件下引導學生事先熟悉手勢,構(gòu)建起正確的音高概念。教師可以自己制作一些難度較低的視唱曲,讓學生跟著琴聲演唱,并通過相應(yīng)手勢進行引導。在其后的練習中,逐漸加大難度,在不用鋼琴和不讀譜的前提下僅僅根據(jù)教師的手勢進行歌唱,準確把握音高。例如在教授《美麗的草原我的家》這首美麗的內(nèi)蒙古民歌時,就可以使用科爾文手勢通過空間位置的變化展現(xiàn)其主旋律,讓學生在直觀的感覺中構(gòu)建準確的音高概念。

        (三)運用柯達伊音樂教學加強旋律訓練

        旋律是構(gòu)成音樂表達的重要因素,也是歌唱教學的重要環(huán)節(jié),旋律就像聯(lián)結(jié)一樣,將分散的歌詞單元組合成一首完整優(yōu)美的曲子。因此,培養(yǎng)學生在歌唱中把握旋律的能力,是小學音樂教師開展歌唱教學的重要落腳點。旋律既是音樂的表達形式,也是一種源自內(nèi)心的感覺。如果學生能夠僅僅憑借記憶在不聽樂曲的前提下想象出節(jié)奏、音準和旋律,那么歌唱教學基本上是成功的。

        作者簡介:林茜婷(1987—),女,漢族,福建平潭,本科,小學音樂二級教師,研究方向:音樂教學。

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