【摘要】2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，對于各學科如何在課程改革實踐中落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)都提出了新的要求，音樂學科也不例外。在以往的教學活動中，音樂課程常被作為一類“副科課程”或選修課程，尤其是在初中和高中的課程安排中，沒有受到過重視。在此情境下，基于音樂核心素養(yǎng)視野下的課程建構(gòu)成為了我們需要進一步思考和研究的問題。筆者將從學生發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成、解析，以及如何尋找新的改革推進策略等方面闡釋如何落實高中音樂學科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中音樂；課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

一、音樂學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其解析

音樂學科的核心素養(yǎng)明確了學生音樂審美情趣的提升、音樂表演技能的培養(yǎng)以及音樂與人文學科密不可分的關(guān)系。音樂課程的內(nèi)容是學生音樂核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)載體，在此基礎(chǔ)上加以探索主流知識模式之外的其他知識體系，秉持更開放的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和認識其他的音樂種類或世界觀。

（一）多項整合的音樂核心素養(yǎng)。

音樂素養(yǎng)并不單指音樂理論和音樂知識，而是通過整合音樂學習中的各要素，以達到培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的目標。如在獲得音樂基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，獲得自主學習、理解鑒賞音樂的能力；在有獨立的音樂審美鑒賞能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)向人文領(lǐng)域視野突破的能力。音樂學科的核心素養(yǎng)旨在通過多種多樣的音樂教學，潛移默化的影響學生的審美情趣，提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)。音樂審美不僅僅是對于音樂的聽賞和對音樂本體的分析，更應是通過音樂，培養(yǎng)學生對于音樂藝術(shù)美感與人文內(nèi)涵的體驗。

（二）音樂核心素養(yǎng)的實踐性

音樂核心素養(yǎng)是音樂知識、技能、情感體驗等內(nèi)容的綜合體驗。在日常教學過程中，帶有自主實踐性的學習方式對于學生的知識掌握，情感體驗以及音樂審美都起著至關(guān)重要的促進作用。埃利奧特強調(diào)，“音樂是人類多樣性的實踐”，實踐性的音樂教育對于音樂的解讀和分析不僅僅是局限于音樂的結(jié)構(gòu)，更是肯定了音樂的本身社會，文化，語境維度。因此對于音樂的理解也就不再拘泥于技巧和形式的理解。教師不再是課堂的主宰者，而是具有反思意識的教育實踐者。教師通過構(gòu)建帶有過程性的實踐課程，讓學生更多的參與到音樂中，擺脫根據(jù)預設(shè)好的問題來構(gòu)建課程的模式。

（三）音樂核心素養(yǎng)的實用性

在課程的選擇上，高中的音樂課程既有音樂鑒賞，歌唱，演奏，音樂編創(chuàng)以及音樂與舞蹈、音樂與戲劇等必修課程，也有合唱、合奏等藝術(shù)實踐課程等選修課程。通過多種多樣的課程選擇，音樂核心素養(yǎng)使學生在原有的音樂經(jīng)驗和音樂感知的基礎(chǔ)上，繼續(xù)生成與社會發(fā)展以及時代要求相關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)。在加強學生的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在踏入未來社會的發(fā)展后可以受益終身的角度來看，音樂核心素養(yǎng)在實用性方面是具有極大的優(yōu)勢的。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中音樂課堂變革

音樂核心素養(yǎng)作為學生的核心素養(yǎng)在音樂方面的體現(xiàn)，既應該體現(xiàn)出音樂所獨有的特點，也要體現(xiàn)出核心的知識技能與理解觀，價值觀想通的多元特性。

當我們重新審視教育目的時，不難發(fā)現(xiàn)當今的課程實踐中，最大的難題就是知識多，更新快，我們的選擇變得更多了，卻也跟著變得無所適從。斯賓塞曾經(jīng)提出一個百年難題：“什么知識最有價值”？是杜威推崇的實用知識還是現(xiàn)代主張的具有普遍適用性的經(jīng)典知識？具體到音樂學科中，是要更多的學習傳統(tǒng)民族音樂還是現(xiàn)代流行音樂？是更多的學習西方古典音樂還是中國的戲曲音樂？是中規(guī)中矩按照樂譜演奏的好還是口耳相傳不斷發(fā)展衍生的好？在任何一種劃分標準之下的不同種類的知識都有著不同的意義，而什么樣的知識在多大的層面上進入課本才是我們需要思考的。在傳統(tǒng)的標準下，以音樂歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)或以中外音樂種類進行區(qū)分的音樂課程內(nèi)容與教材編撰，路徑相對來說較為明確。但隨著知識內(nèi)容的不斷更迭，不斷有讓人耳目一新的音樂形式出現(xiàn)，選擇出現(xiàn)在課本上的內(nèi)容也就變成了越來越困難的事情。惟有走出音樂單純的本體意義，轉(zhuǎn)向音樂知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的意義——即通過音樂教育培養(yǎng)出人格完善的現(xiàn)代公民，才能解決有限的和無限的矛盾。在突出核心素養(yǎng)的前提下，把音樂課程的內(nèi)容從單純的音樂知識體系轉(zhuǎn)向兼顧促進學生核心素養(yǎng)的形成的路徑，既要根植于本民族音樂并融合外國音樂，也要強調(diào)我們今天對自己民族音樂的主流價值和主導方向。

三、結(jié)語

音樂學科核心素養(yǎng)的提出進一步推動了我國音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展。而尋找到適應我國國情的音樂核心素養(yǎng)之路需要一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)需要我們改革教學方式，從“技術(shù)性實踐”研究向“反思性實踐”轉(zhuǎn)型，不斷更新教學觀念，尋找音樂教育凝練核心素養(yǎng)的新出路。

參考文獻

[1]馮巍巍.新課標視域下音樂課程實踐性的思考[J].課程.教材.教法，2014（07）.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（01）.

作者簡介：于彤，女，黑龍江省齊齊哈爾市，碩士在讀，研究方向：音樂教育研究。