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        探討如何培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力

        2018-05-14 08:59:17王琭軒
        北方音樂 2018年3期
        關(guān)鍵詞:高校教學(xué)

        【摘要】音樂感受力是學(xué)生音樂素養(yǎng)的一部分,對學(xué)生樂理知識學(xué)習(xí),音樂再創(chuàng)造能力都有較大的影響?;诖耍疚慕Y(jié)合音樂感受力培養(yǎng)的影響要素,著重對如何培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力進(jìn)行探究,為我國高校學(xué)前專業(yè)教學(xué)工作的開展提供理論借鑒。

        【關(guān)鍵詞】高校教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);音樂感受力

        【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        一、學(xué)生音樂感受力培養(yǎng)的影響因素

        音樂感受能力,主要包括音樂感知能力和與音樂理解能力[1]。音樂本身就是一門綜合性藝術(shù),除了不同音樂形式擁有不同的表達(dá)手法,音樂中融合的情感、意蘊(yùn)也需要學(xué)習(xí)者能夠感知、感悟,因此,學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng),首要條件是學(xué)生要具有一定的音樂素養(yǎng),能夠聽得懂音樂中的“內(nèi)涵”;其次,學(xué)生音樂感受能力的提升,是身體、心理、思維三方共鳴的結(jié)果,需要欣賞者在音符間找到共鳴點,因此,學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng),次要條件是感官能力、想象能力、以及音樂鑒賞能力三者有機(jī)統(tǒng)一,才能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“完整的”音樂感受能力,體味到音樂中傳遞出的情、景、意。

        二、培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力的措施

        高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂感受能力培養(yǎng)上,具有思維靈活、創(chuàng)新能力強(qiáng)、領(lǐng)悟能力高的優(yōu)勢,我們只需在教學(xué)中掌握一定的方法,就可以在學(xué)生能力培養(yǎng)上取得事半功倍的效果。

        (一)注重音樂形式的融合

        高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng),首先要注重音樂形式上的融合,教師教學(xué)工作開展中,應(yīng)盡量避免集中性讓學(xué)生欣賞某一類型的音樂,增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對不同音樂形式對認(rèn)識與感知渠道。

        舉例來說,某高校音樂教師針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時,在每節(jié)課課前五分鐘和課后五分鐘,播放不同類型的音樂。按照周一為舒緩類型、周二為搖滾音樂、周三為爵士樂、周五為rap進(jìn)行排列。教師能夠合理安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,音樂學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容,在潛移默化的課堂音樂欣賞中,培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感受力。

        進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)時,教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成雅俗共享的音樂認(rèn)知理念,輔助學(xué)生多接觸音樂類型、音樂內(nèi)容,達(dá)到拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)知思維的目的。

        (二)音樂作品的立體掌控

        學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng),也要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的立體掌控。音樂作品是音樂情感、音樂形式、以及音樂內(nèi)涵傳播的載體。教師在教學(xué)過程中,可以通過音樂作品產(chǎn)生的背景、音樂樂譜特征等專業(yè)內(nèi)容的講解,輔助學(xué)生解讀音樂作品,但同時也要給予學(xué)生一定的自我理解空間。

        例如某高校音樂教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)過程中,教師要求學(xué)生對古箏曲《春江花月月夜》的音樂意境進(jìn)行賞析,教師在課堂中結(jié)合張若虛的《春江花月夜》詩詞,輔助學(xué)生對樂器認(rèn)識上進(jìn)行點撥,并要求學(xué)生以各種音樂形式表達(dá)自己對樂曲的欣賞。

        (三)視聽視角的多方位轉(zhuǎn)換

        學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感知能力的培養(yǎng),應(yīng)有多方位的音樂視聽視角,這樣,學(xué)生才能夠?qū)⑾胂罅?、感官感受力、鑒能力三者結(jié)合在一起。

        舉例來說,某高校音樂教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,除了在課堂中開展樂理簡譜知識教學(xué)外,也應(yīng)用多媒體資源,組織學(xué)生傾聽不同樂器的發(fā)音、節(jié)奏并組織學(xué)生進(jìn)行分析。案例中教師能夠充分利用現(xiàn)有的音樂資源,輔助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過外部音樂啟發(fā),在個人思維上形成音樂賞析意識,使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后幼兒教學(xué)過程中,也可以通過這種啟發(fā)式音樂教學(xué)方法,培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力、音樂創(chuàng)造能力。由此可見,多視角的音樂試聽享受,可以增進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的認(rèn)識,是一種立體化的能力培養(yǎng)方式。

        (四)賞析與評價的有機(jī)融合

        培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受能力,不等同于對學(xué)生進(jìn)行多重音樂形式的灌輸,而是要引導(dǎo)學(xué)生在全面認(rèn)知音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,主動對音樂內(nèi)容作出賞析與判斷,增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音知識的靈活運(yùn)用能力。

        例如:某高校音樂教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受力培養(yǎng)教學(xué)時,教師通常采取音樂節(jié)奏對比分析的方式,將兩種音樂形式差異較大、音樂樂譜韻律相似的內(nèi)容放在一起教學(xué),并結(jié)合音樂教師專業(yè)視角的講解、分析,引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

        (五)在交流中感知與領(lǐng)域

        在交流中感知與領(lǐng)域,也是培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受力的重要渠道。例如:教師可以在課堂中播放一段音樂,要求學(xué)生在反復(fù)欣賞,進(jìn)行賞析交流。

        三、結(jié)論

        綜上所述,探討如何培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力,為高校教育工作的深入推進(jìn)提供了實踐指導(dǎo)。因此,淺析如何培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力,將為我國高校多樣化人才培養(yǎng)提供參考。

        參考文獻(xiàn)

        [1]曾彬.重新審視我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2016,31(01):125-130.

        作者簡介:王琭軒(1987—),女,河南南陽,碩士研究生,專職教師,講師,研究方向:音樂學(xué)。

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