張?zhí)J菲 喻歡

【摘要】音樂是道德培養(yǎng)、人格塑造、審美引導的重要學科。隨著素質教育的深入，高校小學教育專業(yè)對于音樂課程的構建也取得了一定的成績，無論是從學生的自身發(fā)展，還是從未來的職業(yè)需求來講，音樂課程都是專業(yè)課程構建中不可或缺的。但是目前在一些高校小學教育專業(yè)的音樂課程建設中，由于教學理念、教學制度、教學方法等方面的限制，音樂教學的效果并不理想。基于此，本文從小學教育專業(yè)音樂課程建設中面臨的問題出發(fā)，探究相應的課程建設途徑。

【關鍵詞】小學教育專業(yè)；音樂課程；問題；建設途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

引言

高校小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是通過基礎性、綜合性師范教育，培養(yǎng)具有小學教育專業(yè)知識和技能，具有較強的適應性和一定的研究能力，可以從事教育科研的小學骨干教師、專家型教師、學科帶頭人，或者從事小學教育教學研究或教學管理的人才。多數(shù)高校在設計小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的過程中，不僅將專業(yè)教育能力納入到素質考核中，也將學生的審美觀、藝術鑒賞能力等藝術修養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內容。而音樂作為提高學生藝術修養(yǎng)的主要學科，自然也就被納入到小學教育專業(yè)體系中來。

教育的作用不僅僅是知識的傳遞，更是思想的啟發(fā)和情感的熏陶。在高校小學教育專業(yè)課程設置中，受傳統(tǒng)教育理念的制約，無論是教師還是學生都習慣于將專業(yè)學習、未來就業(yè)依托于文化課的研究上，而忽視了藝術課程的設置與開展。雖然美育的教學效果是衡量素質教育的主要標準之一，但是在實踐中，高校小學教育專業(yè)學生獲得最多的依然是智育。

音樂不僅能夠抒發(fā)、表達人類情感，更能夠營造一種氛圍、意境，讓人類情感、思想、精神得到熏陶與升華。高校小學教育專業(yè)的學生的主要就業(yè)方向是基礎教育，其教育的對象就是思維、情感亟待啟發(fā)與引導的小學生。而這些學生能否在素質教育中得到良好的音樂熏陶，能否以教師為榜樣對自己的思想行為進行規(guī)范，則與教師藝術修養(yǎng)的高低直接相關。因此，在高校小學教育專業(yè)建設中，引入并優(yōu)化音樂課程的設置則成為國家培養(yǎng)教育人才，提高基礎教育效果的必然要求。

一、高校小學教育專業(yè)音樂課程的建設中面臨的問題

音樂課程作為高校小學教育專業(yè)，提升學生藝術修養(yǎng)的主要課程，其對于學生的引導不僅在于音樂知識的積累、音樂技能的提升，更在于對學生情感價值的引領，但是目前在高校小學教育專業(yè)音樂課程的設置中，傳統(tǒng)教育理念、教學模式依然占據(jù)主導地位，音樂相較于文化課程而言，依然是不受重視的輔助學科。在高校小學教育專業(yè)音樂課程設置中，其問題主要體現(xiàn)為：課程結構不合理，無論是在課時的設計，還是在理論課與實踐課的結構上來看，其改進的空間依然很大，通識類課程中音樂基礎類課程單一，使得缺乏音樂基礎的學生難以獲得有效的音樂指導；音樂教材選擇與編訂不合理，教學內容單一，作為課程教學載體，教材選擇的重要性不言而喻，在小學教育專業(yè)中，音樂課程不同于師范類音樂專業(yè)課程，其更注重的是音樂的情感熏陶作用，但是許多高校在音樂教材選擇上存在誤區(qū)，單一的內容、專業(yè)的知識增加了學生的學習難度，影響了學習興趣；音樂教師數(shù)量和質量難以滿足教學要求，如許多高校的音樂教師習慣于從音樂專業(yè)發(fā)展的角度對學生提出要求，在教師的再教育中缺乏系統(tǒng)規(guī)范，影響了教師的職業(yè)能力發(fā)展，降低了其提高自身音樂素養(yǎng)的動力，進而影響了教學實踐效果。

二、高校小學教育專業(yè)音樂課程的建設的相關對策

（一）完善課程設置，明確小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向

課程設置是高校小學教育專業(yè)完善音樂課程建設的第一步。在高校小學教育專業(yè)發(fā)展中，學校不僅要根據(jù)學生的音樂需要培養(yǎng)需求，增加音樂課程在整體課程中的比例，還應該從教學可行性的角度出發(fā)，對課程結構進行調整與優(yōu)化。以確保學生的音樂理論素養(yǎng)和實踐能力能夠得到綜合培養(yǎng)。高校小學教育專業(yè)在完善音樂課程設置的過程中，應該從以下幾個方面入手：（1）在課程設置中堅持“綜合培養(yǎng)，學有所長”的原則，綜合培養(yǎng)的目的是為了確保小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力全面發(fā)展，而學有所長則是指利用音樂課程，培養(yǎng)學生的專長，引導學生展現(xiàn)自己的音樂特長，從而在未來的職業(yè)規(guī)劃中迎合素質教育要求。（2）完善音樂課程結構，利用必修課、選修課、教育實踐課、課外活動等內容，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，其中音樂必修課確保了學生音樂理論素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)美育的實際效果；音樂選修課則是在必修課的前提下，為學生提供音樂知識拓展與延伸的空間；教育實踐課、課外活動等等課程則為學生提供了音樂表演的機會，讓學生在文藝匯演、音樂會、演奏會、器樂競賽中一展所長。（3）音樂課程的設置應該與師范院校音樂專業(yè)學生的課程培養(yǎng)相區(qū)別，在高校小學教育專業(yè)中，音樂課程的主要教學目的是提高學生的藝術修養(yǎng)，因此，其對于非音樂專業(yè)的學生應該在通識課程中加入音樂基礎理論，用一個小學教師的素質要求其音樂修養(yǎng)；（4）設置音樂藝術平臺，一方面利用理論課程，提高小學教育專業(yè)學生對于音樂的欣賞、審美、想象和創(chuàng)造能力；另一方面實現(xiàn)學科融合，通過引入美術、舞蹈、影視等素材，為學生提供更加靈活的音樂表現(xiàn)形式，進而拓寬學生的音樂視野。

（二）優(yōu)化課程內容，提高小學教育專業(yè)學生的音樂修養(yǎng)

課程內容是教學實踐的載體，在高校小學教育專業(yè)教學中，課程內容設置的核心就是教材的選擇與編訂。前面已經對目前我國小學教育專業(yè)的音樂課程在教材應用中存在的問題進行了分析。因此，要想提高音樂教學質量，確保音樂教學內容對學生藝術修養(yǎng)的引導作用，其在教學內容設計上應該注意以下幾點：（1）主體性。在素質教育的背景下，學生的主體地位必須要在教學內容中加以體現(xiàn)，一方面學校、教師在選擇、編訂教材的過程中，應該從小學教育專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，結合其音樂基礎和認知規(guī)律，確定教學內容；另一方面創(chuàng)新音樂教學方法，用學生喜聞樂見的形式，讓音樂課程兼具專業(yè)性和趣味性。（2）基礎性。高校小學教育專業(yè)學生不同于師范院校音樂專業(yè)學生，許多學生在入學之前并沒有接觸過系統(tǒng)的音樂教育，因此，在教學內容選擇上，教師應該迎合大部分學生的實際情況，從基礎入手，循序漸進地提高學生的素養(yǎng)，集中體現(xiàn)音樂課程對學生思想情感、審美情趣、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。（3）師范性。師范教育的人才培養(yǎng)具有特殊性，即教師不僅要傳授學生專業(yè)知識，還應該教會學生如何傳授知識，音樂教學也是如此，在小學教育專業(yè)，教師應該從師范人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，提高學生的音樂表現(xiàn)能力。（4）多元性。在小學教育專業(yè)音樂課程建設中，學校、教師應該迎合當前文化多元的社會現(xiàn)實，為學生提供不同地區(qū)、不同時代、不同風格、不同民族的音樂作品，讓學生能夠兼容并蓄，體會多元化音樂的魅力。（5）民族性。在文化多元的背景下，許多學生對于國外的流行音樂、通俗音樂如數(shù)家珍，對于民族音樂卻知之甚少，因此，高校小學教育專業(yè)在音樂課程設置中，應該為學生介紹具有濃郁民族特色的戲曲、民歌、民樂，讓學生了解民族音樂的發(fā)展歷史和藝術風格，從而實現(xiàn)民族音樂的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）注重教師培養(yǎng)，確保小學教育專業(yè)音樂教學質量

在高校小學教育專業(yè)，師資力量直接影響著課程的建設質量以及學生的專業(yè)培養(yǎng)效果。因此，在音樂課程建設中，高校應該注重對專業(yè)教師的培養(yǎng)，讓教師真正體現(xiàn)對音樂教學的主導作用。高校小學教育專業(yè)在培養(yǎng)音樂教學人才的過程中，首先要對專業(yè)音樂教師的素質提出基本要求。音樂專業(yè)水平是教師教學能力的基礎，藝術審美是教學實踐中指導培養(yǎng)學生審美情趣的關鍵，音樂想象力是激發(fā)學生音樂創(chuàng)造能力的基本要求，因此，高校在篩選音樂專業(yè)人才的過程中，應該從多個層面、多個角度對教師進行培養(yǎng)，這樣才能保證音樂教育實踐效果。其次，要注重對教師隊伍的培訓與建設。教育與培訓是人才發(fā)展的重要途徑，高校應該為音樂專業(yè)教師提供職業(yè)發(fā)展機會，利用專業(yè)的進修機制，通過校際之間、甚至是國際之間的音樂交流，提升教師的音樂素養(yǎng)，讓其音樂教學更加貼近社會實際，以體現(xiàn)音樂教育的時代性。再次，提高專業(yè)音樂教師的教研能力?？蒲兴绞呛饬拷處煂I(yè)性的關鍵，一直以來音樂教師存在著重技能，輕理論的認識誤區(qū)，而在新的發(fā)展時期，高校應該從專業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，利用科研項目提高其對音樂理論的研究能力，進而體現(xiàn)小學教育專業(yè)音樂教師的科研素質。最后，完善教育管理制度，用制度激勵教師不斷提升自身的職業(yè)能力。競爭機制是增加人才工作的緊迫感，增強其自身發(fā)展動力的關鍵，高校在小學教育專業(yè)音樂教師培養(yǎng)中，應該利用完善的激勵機制，對教師的專業(yè)能力進行考核與評價，細化音樂教師資格證的等級證書，進而不斷優(yōu)化教師隊伍結構。

三、結束語

總之，根據(jù)新時期基礎教育發(fā)展趨勢，小學教師必須要具備更優(yōu)秀的素質，擁有更高層次的藝術素養(yǎng)，知識結構與職業(yè)技能。高校小學教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學教育專業(yè)教師的重要場所，專業(yè)課程的設置是提高小學教育人才素質的關鍵，是培養(yǎng)小學教育人才的孵化器，因此也成為提高我國青少年綜合素質的關鍵。除此之外，藝術課程的設置也是必不可少的，尤其是音樂課程?；诂F(xiàn)代基礎教育對學生綜合能力培養(yǎng)的要求，高校應該對小學教育專業(yè)的音樂課程進行全面優(yōu)化，從課程結構、教學內容、教師素質等角度，提高音樂教學的實效性，從而使小學教師的教育培養(yǎng)更加完善，引導小學教育專業(yè)的學生向優(yōu)秀小學教師轉變。

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作者簡介：張?zhí)J菲（1964—），女，浙江溫嶺，萍鄉(xiāng)學院初等教育學院，音樂教育與音樂表演，本科，副教授；喻歡（1971—），女，江西萍鄉(xiāng)，萍鄉(xiāng)學院初等教育學院，舞蹈教育與舞蹈表演，本科，副教授。