張蓓蕾

摘 要：學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，從小抓起是非常重要的。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言信息，豐富學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的重要環(huán)節(jié)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，增加其課外閱讀量使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)能力的重要手段，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助小學(xué)生多閱讀、多吸收，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活而言，百利而無(wú)害，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課外指導(dǎo)進(jìn)行了深入的分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供積極的參考，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀指導(dǎo)；策略

引言

所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀量的增加，不僅能夠幫助小學(xué)生打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累寫(xiě)作的素材，同時(shí)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的一種途徑。

1、當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展取得了極大的進(jìn)步，素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷深化，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生教育的重要組成部分，在當(dāng)前全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的交流工具必須引起重視。而閱讀作為一個(gè)人拓展視野，掌握信息的重要方式，教師在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要加強(qiáng)重視，只有這樣才能進(jìn)一步提高小學(xué)生的綜合能，因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可或缺。

但是就目前而言，小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況并不理想。首先，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大部分局限于小學(xué)英語(yǔ)課堂，課外閱讀量非常少。加上小學(xué)生年齡的原因，其自控能力比較低，非常容易被外界事物所打擾，故而缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。其次，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛接觸，不管是詞匯量、語(yǔ)法還是句式方面的了解都不深入，面對(duì)英語(yǔ)文章通常處于看不懂的狀態(tài)，且英語(yǔ)閱讀并不是母語(yǔ)閱讀，小學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，即使學(xué)生在初期對(duì)英語(yǔ)有著極大的興趣，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀也會(huì)逐漸失去興趣，所以，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)非常重要。最后，教師針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課外指導(dǎo)的方式不正確。雖然現(xiàn)在的教育教學(xué)推崇素質(zhì)教育，注重學(xué)生的主體地位，但是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，很多英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)方面的觀念還是比較落后，閱讀材料的選擇缺乏趣味性，且不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，過(guò)于困難；教師指導(dǎo)方式也較為單一，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀興趣。

2、針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)策略

2.1激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)部分，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并積極尋求課外閱讀的機(jī)會(huì)，從而獲取信息，增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。首先，教師可以從聽(tīng)覺(jué)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。小學(xué)階段的學(xué)生接觸到以及掌握的詞匯量尚且不足，閱讀的難度較大。因此，教師可以利用小學(xué)生的年齡較小，喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，細(xì)心引導(dǎo)。在實(shí)際閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，可以經(jīng)常性的為學(xué)生講一些有趣的英語(yǔ)小故事，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生閱讀的欲望，促使其參與到相應(yīng)的文章閱讀當(dāng)中。例如：在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的Unit I Cinderella一單元的教學(xué)時(shí)，就可以以故事為引導(dǎo)，《灰姑娘》對(duì)小學(xué)生的吸引力還是極大的，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體等播放相關(guān)的動(dòng)漫片段等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀相關(guān)課外英語(yǔ)故事，如向?qū)W生推薦格林童話的《白雪公主》Snow White，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論任務(wù)“Everyone wants to be Snow White，but how to be the Person like her？”，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望.其次，還可以為小學(xué)生提供一個(gè)講故事的平臺(tái)，可利用課前的幾分鐘，讓學(xué)生將自己閱讀的故事講給其他學(xué)生聽(tīng)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其閱讀興趣。

2.2加強(qiáng)指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的科學(xué)性和有效性

針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，教師需要為學(xué)生提供大量的閱讀材料，因此材料的選擇十分重要，只有保證閱讀材料的執(zhí)行，才能保證閱讀的科學(xué)性和有效性。首先，選擇的材料要有趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)閱讀材料感興趣，才能保證學(xué)生能夠深入的閱讀下去。并且小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，注意力持續(xù)的時(shí)間有限，且學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)不強(qiáng)，所以閱讀材料的學(xué)習(xí)則要以學(xué)生感興趣的話題、動(dòng)漫以及小故事為主。例如英語(yǔ)小幽默、寓言故事、童話故事，動(dòng)漫英雄人物故事等，或者是圖文并茂的繪本故事，如Mollys Wedding 中鼴鼠夫婦為其女兒尋找最強(qiáng)夫婿的有趣經(jīng)歷等，從而有效提高學(xué)生的閱讀興趣，且在圖片的幫助下能認(rèn)知一些新詞，加強(qiáng)對(duì)常用詞的記憶。也只有這樣學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)行閱讀并愛(ài)不釋手。

其次，選擇的材料要難易適中。小學(xué)生的年齡小、自控力差、認(rèn)知水平也具有一定局限性，同時(shí)，其理解、記憶以及分析能力方面都非常不足，如果閱讀的文章或是材料看不懂，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以，教師閱讀材料的選擇要以稍微超出或是接近學(xué)生當(dāng)前思維能力的課外閱讀讀物為主。

最后，選擇的材料要短小精悍。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，在詞匯積累上比較欠缺，語(yǔ)法知識(shí)的掌握也十分簡(jiǎn)單，所以，閱讀材料的選擇要以短小精悍為主，這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，還能獲得成就感，有利于學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心，提高閱讀的動(dòng)力。

2.3指導(dǎo)閱讀的方法

首先，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧。閱讀技巧的掌握可以讓學(xué)生更快更好的理解文本內(nèi)容，例如，讓學(xué)生根據(jù)文章的插圖以及標(biāo)題，對(duì)故事或者文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；或者結(jié)合上下文語(yǔ)境，猜測(cè)生詞的含義等；或者快速的瀏覽抓住文章的中心，理解基本大意等。同時(shí)，在課內(nèi)外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技巧和方法，精讀泛讀結(jié)合，有效提高閱讀效率和效果。例如在閱讀The Giving Tree時(shí)，教師可以針對(duì)標(biāo)題，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，如：“這棵樹(shù)為什么叫愛(ài)心樹(shù)？愛(ài)心樹(shù)向誰(shuí)表達(dá)了愛(ài)心？愛(ài)心樹(shù)有要求回報(bào)嗎或者愛(ài)心樹(shù)有沒(méi)有得到回報(bào)呢？”等等，折紙教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自主閱讀，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀并深入的探討，并通過(guò)文章的閱讀層層遞進(jìn)，逐步解決自己的疑問(wèn)，感受愛(ài)心樹(shù)因愛(ài)而無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大情感，從而達(dá)到真正理解文本的目的。

其次，指導(dǎo)學(xué)生使用率閱讀工具。能夠初步的借助閱讀工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求之一，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一行學(xué)習(xí)策略，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞典來(lái)查找新單詞，并在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，滲透音標(biāo)教學(xué)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，當(dāng)前字典的使用并不是全篇應(yīng)用，最好是在聯(lián)系上下文無(wú)法正確猜測(cè)詞義，并且影響到對(duì)文章整體理解的時(shí)候，或者想要精確閱讀，并且想學(xué)會(huì)這一單詞的時(shí)候，再尋求字典的幫助。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)，能夠有效增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)重視，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣出發(fā)，選擇合適的閱讀材料，保證學(xué)生課外閱讀的科學(xué)性和有效性，提高其積極性；并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠更好的理解文章，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕾.烹飪美味的英語(yǔ)閱讀大餐——談?dòng)行е笇?dǎo)小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀[J].小學(xué)時(shí)代·教育研究，2013（9）

[2]任梅梅.小學(xué)英語(yǔ)中如何開(kāi)展有效閱讀教學(xué)[J].讀與寫(xiě)·教育教學(xué)刊，2016（08）.